提高初中英语听力途径研究

2019-07-22 版权声明 举报文章

提高初中英语听力途径研究

摘 要:听力是初中英语教学中重要的组成部分,关系到学生是否能够准确地听懂对方的语言,从而进行有效的沟通,因此,提高初中英语听力教学的有效性意义重大。要认清英语教学听力存在的问题,改善相关设备,丰富教学形式,传授相关的学习技巧,有针对性地提出有效措施,持之以恒,坚持不懈,提高初中英语听力教学的实效性。

关键词:初中教学;英语听力;方法;研究

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)06-0142-02

DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.089

初中英语教学注重学生语言综合运用能力的提升,尤其是在英语听力教学中,注重学生实际掌握英语能力的培养,让学生在实际的会话和交流中敢于表达、善于表达。然而,在实际的教学中,教师注重英语知识性的讲授,忽视学生听力能力的培养普遍存在,学生只会记住单词、句型以及语法知识,而对于如何运用英语进行交流则是欠缺经验,这都不利于学生运用英语进行流畅地交流。故此,本文详细分析了英语听力教学中存在问题的原因,并有针对性提出有效的措施,旨在提高初中英语听力教学的实效性,也为教师教学水平的提升提供一定的借鉴。

一、 初中英语听教学中存在的问题

(一) 语音教学设备有待完善

英语作为一门语言性很强的学科,培养学生听、说、读写能力有助于学生在日常交流中能够准确地进行沟通,构建良好的人际关系。学习一门语言的最终目的就是能够灵活地运用,尤其是在初中阶段是学生英语学习的关键期。然而有很多中学在听力语音设备上投入不足,没有专门的语音室,学生仅仅是通过录音机等这样的简单设备进行英语的学习,形式单调欠缺丰富性,未能激起学生主动学习的积极性。此外,有的教师仅仅是通过口授的方式来实现听力的教学,以致于学生在学习中出现发音等不标准的错误,影响了学生语言的准确交流。

(二) 中西文化差异性导致思维模式的不同

由于中西文化的差异性导致学生在汉语思维与英语思维模式间形成摩擦,多数学生用汉语的思维模式对英语进行思考,最终出现汉式的英语,影响了学生听力水平的提升。此外,由于学生对于西方文化背景了解得很少,就会出现在听力学习中的障碍,对于西方很多的风俗、文化特色知识甚少,以致在听力中出现误听、听错的情况,严重影响了学生的听力成效。

二、 提高初中英语听力有效性的具体措施

(一) 丰富教学形式,刺激学生听力学习的主动性

“兴趣是最好的老师”,激发学生听力学习的主动性无疑能够提高听力的学习成效,这就需要教师在教学内容、教学形式和手段上不断地下工夫,激起学生听力学习的欲望,增强课程对学生的吸引力。例如,教师采用多媒体、学案导学、翻转课堂、微课程、课外活动等多种形式的教学手段,来拓宽学生听力学习的视野,重视听力的学习。例如,教师在组织学生进行课堂听力训练中,借助多媒体视频的方式来调动学生学习的热情,关于“Dining”场景的听力训练,教师通过展示多媒体视频的方式来营造氛围,其中听力的内容没有展示在上面,需要学生用心记录,并结合图片进行大胆的猜测和思考。之后,教师组织学生进行场景对话的模拟,锻炼学生的听力能力:“What do you like to drink?Coke”“Are you ready to order or just a minute? ”不仅锻炼了学生语言表达能力,还提高了学生对听力内容理解的准确性。

(二) 完善语音教学设备,创设良好的学习环境

学生在听力学习中能够接触到纯正的英语,对于提高学生的语言交际能力至关重要,关系到学生是否能准确地理解对方的意思,鉴于诸多教师口语表达的中式化,很多学校都给学生配备了专门的语音室,并配备相应的多媒体设备,通过优质网络资源的获取,让学生接触纯正的英语发音,刺激学生的耳朵,提高学生对词汇的辨别能力。例如,在听力主题rules around us的新授课中,教师首先给学生布置学习的任务,让学生根据学习任务进行视频课程进行学习,通过视频的展示,学生对词汇、句型等进行分析和辨别,并在记录的信息中重听自己需要的部分。之后教师再进行问题的播放,让学生根据自己的记录进行回答:Where can you see these sign?”“ Do you know what these signs mean?”“ What must we do or mustn’t do when we see these signs?”学生通过回答教师的这些问题,提升了自己对听力内容的理解,然后教师进行针对性的总结,对学生听力过程中的问题进行指导。

(三) 传授听力技巧,提高听力的高效性

初中阶段的听力题型涉及短句子、长句子和短文听力,难度增加的情况下还有复合式听写,这几种类型都是对学生听力综合能力的考查。长短句听力中,尽管句子结构复杂程度低,而且容易听懂,但是这种类型的题目包罗万象,它们囊括的内容和信息点诸多,加上句子短,学生在听的过程中有延迟,来不及反应就已经结束了,造成听错、误听的现象,尤其是遇到发生连读、爆破等的句子,这种情况会更多。这就需要教师对这部分涉及的英语场景,以及常用的词汇、词组和句型等知识点进行总结,以专题的形式呈现,让学生分类记忆,或者组织学生完成分类词汇的总结,扩大学生词汇量。

三、结语

综上所述,听力的提高不是一蹴而就的,需要师生持之以恒,坚持不懈的努力,才能达到需要的结果。除了以上的方法,教师增加西方文化知识的讲授,传授提高听力成效的策略等都是提高学生听力的方法。此外,学生还可以通过朗读和阅读来提高学生的听力能力,加深对英语发音的准确掌握和理解,从而丰富学生的思维视野,最终实现提高学生英语综合素养的目标。

参考文献:

[1] 全林昌.提高初中英语听力教学的新途径反思.群文天地[J],2012(5):174.

[2] 吴龙淑.提高初中英语听力教学质量的主要对策.科技创新导报[J],2014(30):94.

[3] 陈小媛.提高初中英语听力途径研究[J].教师,2012(8):74.

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