怎样设计学生的课外作业

根据教育部减负的相关规定，各校教师目前在学生课外作业的把握上处于多难的地步：既要不违反规定、又要巩固学习内容、还要满足家长的要求。我认为在学生的课外作业设计上要坚持以下原则：

1 时间原则

1.1 老师布置课外作业的时间原则：目前，很多老师在下课铃响时或之前2-3分钟匆匆忙忙交代一下作业，很多同学不清楚如何将作业与上课内容相联系，以至于失去布置作业的原有的意义.孙孔懿（1995）已明确指出："在下课前3-5分钟以内配置课外作业，大多只能完成作业的下达，即通常所指的课外作业量的安排.教师很少有时间告诉学生完成课外作业要运用哪些知识和技能以及为什么要配置这种课外作业."为了激发学生对课外作业的兴趣，要对学生进行课外作业的意义和目的的教育，提出明确要求，指导学生进行作业的一般步骤和方法.孙孔懿（1995）认为用5-10分钟左右的时间来布置课外作业比较适宜.学生对所布置的作业有明确的认识，以保证作业的有效性.

1.2 学生完成课外作业所需的时间原则：教师应精心设计课外作业，使学生用25-35分钟左右的时间可以完成.不同的学生有不同的时间限制，一二年级可以少量或不布置作业，这样既可以训练解题速度，也符合不同年龄段学生注意保持的心理特点.例如，在六年级复习期间，我们可以一次性布置一篇完形填空和15个单项选择，请学生在规定的时间（25-35）内限时完成.当然，若个别学生无法完成时，可放宽时间要求并提供必要的解题帮助.

2 多样性原则

2.1 课外作业内容的多样性：课外作业，就其类型而言，可以分为四类：练习型课外作业（帮助学生掌握一些技能）、准备型课外作业（使学生从以后的课程中得到最大的益处）、扩展型课外作业（考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的情境）、创造型课外作业（学生在完成的过程中整合一些知识和技能）.课外作业就其形式而言，有以下几种：复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业.就其内容来说，有单项、完形、阅读、写作、记忆等.不少教师特别重视书面作业，尤其是练习型作业，对于其它形式的课外作业不够重视，甚至大加排斥.这样布置课外作业，学生有可能在应试中取得较高的分数，但是对于学生语言应用能力和学习兴趣和方法的培养却没有起到积极的促进作用.因此，应设法避免配置形式单一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，要有利于学生基本技能的训练，要有利于学生兴趣的保持和提高.（1）复习.乌申斯基指出："复习是学习之母."英语课外作业中的复习，主要是要求学生通过复述或摘抄或模仿造句来巩固当天所学的新知识，温故而知新，检查纠正记忆中的错误，使知识系统化和条理化.（2）预习.预习是让学生课前自学新内容，以便带着问题听课的一种形式.经常布置预习作业会使学生逐步养成自主学习的良好习惯，为学生的可持续学习奠定基础.预习作业可以利用学案让学生了解有关信息，熟悉课文的主要内容和知识要点，最终提高课堂听课效率.（3）课外书籍和报纸阅读.有计划地安排学生在课外时间阅读有关书籍和英语报纸，激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力，培养阅读习惯.值得注意的是，一定要处理好课外阅读材料和教科书的关系.教科书是学生学习的主要依据，放弃教科书，而去追求大量的课外书籍，那就会本末倒置.因此，阅读课外书籍的作业配置最关键的是要考虑学生的实际情况，不能强令统一要求.（4）书面练习作业.书面练习作业是课外作业最主要的形式，对于提高学生学习效果有一定的积极作用，但不能太多，要注意典型性、代表性和多样性.（5）文科的口头作业.口头作业是让学生口头表达问题的一种作业形式.例如，角色表演、朗读、背诵、复述、讨论等，它能很好处理动口与动脑的关系，能使学生的口头表达能力、思维能力得到训练，能使学生互助互学，是一种非常好的作业形式.

2.2 课外作业层次的多样性：差异是客观存在的，每个学生的水平自然也不一样.所以教师要从学生的实际情况、个别差异出发，按A、B、C三个学生层次来设计布置作业，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，各尽所能，各有所得，不断提高英语水平.

3 信息反馈的原则

作业提供的信息，对教师和学生都是有用的，我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作.在这一方面我认为师生之间的配合至关重要.一个好的课代表的作用不容忽视，他（她）可在老师不在的时间里帮助老师监督学生完成作业；同时，课代表也可帮助老师更好地掌握学生做作业时的情况，为老师控制作业量与难易程度提供必要的信息