发挥课文插图作用 提升小学生习作能力

摘要

小学语文教材插图具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点，要充分利用插图这一生动的教材，努力去培养学生的习作能力。本文阐述了如何指导学生巧用插图，去帮助他们更好地提高自己习作能力的几种方法。

教学改革；语文教学；插图；习作能力

在小学低年级的语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，有利于提高小学生学习语文的兴趣，是提高小学生习作水平的基础。因此，为实现“生活是习作的源泉”这一理念，近年来，我在小学低中段语文教学中，尝试“以文本为依托，巧用插图，让语文插图成为学生习作起步的一泓清泉”的教学改革，取得了一定成效。现谈谈做法与体会：

一、引导观察，看懂图意，让学生在说话训练中尽情表达自己的所见所闻

观察是儿童认识事物、增长见识的重要手段之一，也是说话、习作的前提与基础。课文中的插图，或概括了课文的主要内容，或反映了事情发展的某一主要环节，或是某一场景的特写镜头。教学时，如果能引导学生仔细观察，从图到文，教给观察插图的方法，且注意图文结合，利用图文互补的优势，通过情境对话的训练，能培养学生大胆表达自己所见所闻的能力。

例如，第一册《小熊住山洞》一课，在教学中首先提醒点拨学生：文中共有几幅插图？第一幅插图和最后一幅插图分别介绍了什么？让学生讨论后，老师归纳图意：图1讲小熊一家住在山洞里，想造一间木头房。这是故事起因。最后一幅则交代了事情结果：房子没造成，小熊一家还住在山洞里，森林里的动物朋友都很感激他们。接着我选取中间四幅春、夏、秋、冬插图，以“想想小熊一家的新房为什么没造好？”为话题，让学生进行说话 训练。

第一步让学生观察插图，看懂图意。第（ ）幅画是什么季节？图上的景物有什么（变化）？第二步，读相对应的课文，猜一猜小熊爸爸和小熊可能会说些什么呢？他们又是怎样做的？第三步，选择其中一幅插图进行说话训练：什么季节？他们来到森林里看到了什么？可能会怎样说？

最后，让学生把四幅图的内容连起来说给同桌（或朋友）听。这样让孩子们从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，再到说一段或几段连贯通顺的话。这样循序渐进，分步提高，阅读与表达相互促进，学习课文的兴趣会大增。

二、合理思考，图文结合，让学生在交流讨论中自由表达自己的独特见解

如果说语文中的“图”是对客观事物的描绘，那么“文”就是语言文字对客观事物的记载。合理的逻辑思考与想象是“图”与“文”接轨，除了要有科学观察外，还要有合理的表达。教学时要把课文语言与学生想象语言对照起来，使逻辑思考与想象合理化，从而培养学生正确的语言表达能力。

例如教学《司马光》一文时，为了给学生创设交流讨论的学习平台，笔者是这样设计教学的：读完课文后，你们从文中获取了哪些信息？（你从文中知道了什么？）除了司马光砸缸救人的方法外，你从图上、文中还发现了什么？（即其他孩子又是怎样做的呢？）如果你在现场，你还能想出其他办法救人吗？话音刚落，教室里沸腾了，围绕“如何救人”这个问题展开讨论思考后，同学们各抒己见。有的说：“找条绳子放进缸里，让落水小朋友拉紧，然后把他拉上来。”另一个说：“万一找不到绳子，赶紧找根竹竿或木头扔进缸里，让小朋友爬上来。”有的说：“快把缸里的水舀出来。”还有的说：“来不及舀水，还不如跑去找大人……”教师对这些“救人的好办法”都一一肯定，但在当时危急时刻，这些办法与司马光举石砸缸的办法相比，哪一种方法最快捷、最有效呢？答案不言而喻。这样，让学生在学习语文中相互交流、辩论，并通过分析、比较得出最佳方案，有利于学生自由表达自己独特 的见解。

由此可见，低年级的小学生由于语言能力有限，口头表达时或过于简单或错乱无序。为了训练学生的语言表达能力，为中年级习作打基础，我们要充分利用插图这一直观手段。在教学时，以图画为支点，展开想象，按一定顺序观察，用自己的语言描述插图留给我们的“无声语言”，把说的、想的写下来，进行语言表达的 训练。

三、展开想象，巧补“空白”，让学生在随文练笔中大胆表露自己的创想情感

想象是一种创造性思维活动，也是构思语言的一种心理能力。教材中有的插图是课文片段的特写镜头，但却是课文中心内容的浓缩。同时，课文中对某些内容在语言文字叙述上也常常留有余地，制造“空白”。这种“空白”为学生提供了想象空间和思考的余地。我们可以借助插图和文中提及的内容来推测构思单幅插图前后的情景，采用巧补插图“空白”来培养学生的想象能力和习作能力。

例如教《爬天都峰》一文，画面上主要描述的是一位白发苍苍的老爷爷与一位素不相识的小女孩――“我”相遇来到天都峰脚下，面对笔直的石阶和高耸入云的山峰，他们都犹豫了。教学时先回放“山峰险峻”后，再指导学习“3-5”节一老一少在天都峰脚下的对话，即他们善于从对方身上汲取力量这一重点内容时，进行插图补白，随文练笔，让学生大胆表露自己对主人公的内心独白。接着，让学生分角色朗读，并提醒学生怎样读才能读出感情，点拨引导学生边读边想，想想人物说这句话时是怎么想的？为什么会这样询问对方？这样让学生展开想象，恰当地把握课堂练笔的时机：“小朋友，你也来爬天都峰？”一位 的老爷爷，看着“我”一个毛毛小丫头，也来爬 的天都峰，心里十分 ，又十分 。“老爷爷，您也来爬天都峰？”当“我”发现眼前这位老爷爷 ，年纪大约有 ，也来爬天都峰的时候，心里更是 ，无法 。他们一老一少都被 方的行为与精神 了，受到 ，于是他们互相 地说：“对，咱们一起爬吧！”这样以插图补白为依托，组织学生展开合理思考，适当地安排课堂练笔，既可以加深对课文内容的理解，训练学生创想感情，又可以提高学生的表达 能力。

综上所述，在阅读教学中应巧用插图，善于开发插图的教学资源，引导学生学会观察，善于思考，大胆想象，勇于创新，恰当地把握好课堂练笔的时机，不断进行语言积累和习作材料积累，并激活学生自由表达参与学习过程中的见闻和心得。这样就能突破学生在习作中“无米之炊”的困境，逐步走向易于动笔、乐于表达的理想境界。总之，在语文教学中，只要我们充分利用教材中的插图进行教学，不但能够使学生理解课文内容，而且还能激发学生的习作兴趣，培养学生的习作能力，提高习作水平，实现阅读与习作的双赢。