生活是写作的源泉

作文教学中我们要充分利用好学生的生活素材，盘活这些写作材源，帮助学生“找米下锅”，让学生觉得“有米可炊”，为学生的真情流淌搭建一个写作的平台。那么，如何引导学生从生活中寻找写作的源泉呢？

一、观察生活，蓄积“源头活水”

美妙的大自然，五彩缤纷，千变万化，它既像一幅无穷无尽的画卷，又如一个神奇莫测的万花筒。春夏秋冬，风霜雨雪，有其独特的风姿；日月星辰，山川河流，又有其无穷的奥秘；数不清的花草树木，用它们千姿百态的枝叶和绚丽多彩的花果点缀着大地，美化着人们的生活。正如罗丹说的：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。要享有丰富的写作素材，还得有学生善于观察发现美的“慧眼”，这样才能“夕阳芳草寻常物，入文皆为绝妙辞”。

苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧最重要的能源”。观察是获得写作素材的主渠道，也是学生获取写作内容的基础。教师首先要激发学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用敏锐的眼光和细腻的心灵去寻觅真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理。其实，在我们的小学校园里就有很多善于观察发现感受体验的孩子们。如：一场大雨过后，天空出现一道绚丽的彩虹，这是极平常的自然现象，但在一位学生的日记中有这样一段话：“没有这场大雨，又怎么会出现这令人神往的彩虹？”由此感悟到：“生活不也是如此吗？不拨开云雾又怎能见青天？没有昔日的努力拼搏，又哪来今天的鲜花硕果？苦不尽则甘不来啊！”这些深刻的感悟正是来源于这个学生对生活的用心观察，深入体验。其次我们教师还要经常带领学生到大自然中去，认真观察周围的事物，使学生得到美的享受和陶冶，锻炼学生的观察能力，让学生获得丰富的感性知识，为作文积累素材，蓄积写作的“源头活水”。还可以有计划地组织学生春游踏青，夏令露营，秋日登高，冬天赏雪，让学生在享受自然美的同时激起他们表达美的愿望。

二、体验生活，打开“源头活水”

如何打开蓄积的“源头活水”，让学生的笔端流露出真情？这就要引导学生学会感受生活，深入体验生活。要调动学生的各种感官（听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉）去直接感受生活，并引导他们用全部心思、全部真情去仔细地品尝人生。只有这样，才能触发他们的灵感，形成真切感受和独到的见解。假话、套话是作文的“癌症”，究其原因很大程度上是孩子缺少相关的生活体验。就说写“钓鱼”，许多孩子并没有这样的经历，只好把故事里、想象中的钓鱼“翻录”一下，于是从“不会钓，没有耐心”，到听了“一番教育”，最后“钓到了鱼”。作文变成了“钓鱼比赛”，谈何“真情实感”？相反，让学生真正体验一下钓鱼，情况就不一样了：有的守了半天，还没有钓到，扫兴而归；有的大鱼上钩，扯断掉线，一脸沮丧；有的钓到一条小的，跑了一条大的，一心想着下次再来。有了真实的体验，喜怒哀乐，跃然纸上。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”打开了生活这一活水，作文也立刻焕发无穷的生命活力。

三、再现生活，流淌“真情实感”

“情动则辞发”学生的习作只有蕴蓄真情，才能有感而发，吐写真情实感的文章，才能打动读者。这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出，不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动，再现丰富多彩的生活，畅写“真情”。例如，我在教学生作文时，常利用学生身边的生活资源，再现生活场景。假日里，我让学生和父母一起旅游，领略祖国的名山大川，田野风光，从而激发热爱祖国的情感。平时，组织学生游赏家乡的名胜古迹，让学生带着真诚、积极的态度了解家乡的历史、文化背景、经济变化。扎根在社会生活这个“大课堂”里，通过近距离的接触，让学生运用自己切身的生活体验，真实地感受到家乡的巨变，祖国的繁荣。有的学生在写《我的家乡》时，还写道：“昔日的家乡——襄城县，环境很差，河水不新鲜，使我每一次想起，就想离开这里。可现在的襄城县简直变了样，我每出游一次就使我流连忘返。”像这样一篇篇声情并茂的文章都证明了学生已把抽象的“热爱家乡”的感情蕴含在真情实感的文字当中，让人读起来也有滋有味。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只要我们引导学生做社会生活的有心人，就能扑捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材；只要让学生学会观察生活，体验生活，再现生活，生活就会成为学生习作的源头活水，取之不尽，用之不竭，学生才能文思泉涌，习作的源泉才能奔流不息。