云南农村初中英语教师信念研究

引言

本研究着重于当前研究的空白点对云南农村英语教师的信念进行研究，并且本研究着眼于教师信念的现状，进行调查与研究，具体从学生管理、课程与教学计划、教学与评价、学生学习四个维度来调查云南农村初中英语教师的信念现状，进而进行分析。从而对探讨如何促进教师信念提供完整有力的支持。

1 研究方法及样本

1.1研究样本

本研究以《教育部财政部关于实施“中小学教师国家培训计划”的通知》（教师（2010）4号）、教育部“国培计划――中西部农村骨干教师培训项目”为契机，调查了云南省来自昆明周边、玉溪、德宏、丽江等六个地州的农村初中英语教师。由于培训计划主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村短期集中培训、远程培训，因此，来昆明参与“国培计划”的教师都是来自云南农村，以其中的英语教师为样本完全符合本研究的要求（发放问卷100份，回收97份，其中有效问卷81份）。另外，为了扩大样本容量，结合自身的调查能力在云南省昆明周边、楚雄、红河等地随机抽取90名农村初中英语教师进行调查。（发放问卷90份，回收81份，其中有效问卷79分）。本研究共收回有效问卷160份。

1.2 研究工具

问卷分为两个部分：第一部分为教师基本信息，第二部分为改编自台湾学者 朱苑瑜、叶玉珠[1] 2003年编制的《教师信念量表》，将教师的信念分为四个层面：学生管理、课程与教学计划、教学与评价、学生学习。每个层面又分别为开放与传统两个取向，前者倾向于采取限制、保守、教师中心、规范的观点，后者倾向于采取自由、开放、学生中心的取向。问卷为37题，采用李克特6点积分法，从1到6对题项的表述依次为“非常不同意”、“不同意”、“不太同意”、“有点同意”、“同意”、“非常同意”。

为了检测本研究采用的问卷能否达到很好的测量效果，笔者对教师信念问卷做了信度检验。一般说来，α系数值达到0.6以上就可接受，α系数值介于0.70-0.80之间比较好，α系数值介于0.80-0.90之间很好，α系数介于0.90-1.00之间非常好（朱星宇，陈勇强[2] 2001）。从表2看出，α系数为0.825，量表的信度很好。

2 讨论与分析

2.1对云南农村英语教师信念调查分析

2.1.1 对云南农村教师信念的总体分析

在云南农村初中英语教师信念方面，学生管理、课程与教学计划、教学评价、学生学习四个维度及总体信念分析结果见表3，表中的数据表明： 云南农村初中英语教师信念总体平均数为4.2271，其中各层面的每题平均得分介于3.8760至4.7703之间，由低到高依次是学生学习信念、学生管理信念、教学评价信念、课程与教学计划信念，但是这四者的平均分都高于3.5的平均值。说明云南农村初中英语教师信念总体上还是趋于开放的，但是其中对于学生学习的信念均值为3.87，标准差为0.71，说明在这个维度中教师存在较大的分歧。这与李睿[3]在2012年对民族中学信念研究中对中学教师各维度的分析结果基本一致。

本小节采用皮尔逊积差相关分析，以检验教育信念及其四个层面学生管理信念、课程与教学计划信念、教育评价信念、学生学习信念之间的相关性，根据调查发现 ：学生管理信念、课程与教学计划信念、教育评价信念、学生学习信念各维度都达到显著的正相关，相关系数介于. 480到.362之间，其中课程与教学计划与教学评价、课程与教学计划与学生管理的相关系数最高达到了0.408。研究说明云南农村初中英语教师在学生管理信念、课程教学信念、教育评价信念、学生学习信念表现得越开放，其教育信念整体就会越开放。其中，学生学习与教学评价的信念的相关性最大。从调查结果来看，教师的这四个层面之间的信念是相互关联、相互影响的。对于教师信念各个维度之间的信念是相互关联的。李睿[4]在2012年对民族中学信念研究指出了教师信念各维度之间是相互关联、相互影响的。这与本研究中的结果基本一致。

2.1.2 学生管理信念维度分析

上表第1、3、7、8、9、11、12均为反向积分题目，在题目中标注为（反），在数据处理中转换为正向积分（即：得分越高信念越趋于开放）。由此可以看出：在学生管理维度中均值为4.01，略大于3.5，说明被测教师的关于学生管理的信念趋于开放。但是在第1、3题关于体罚的方面其均值明显低于3.5，在第7、8、9、11题为测试维护教师权威等题目上也低于3.5可以看出其明显趋于保守。

2.1.3 课程与教学计划信念维度分析

从表5、6可以看出，云南农村英语教师对于课程与教学计划的维度共12题，调查结果显示在这12个题目中所有的题目的均值均大于3.5。其中涉及课程和教学目标、教学活动的开展等题目中均值超过了5.0。这说明：云南农村英语教师对于课程与教学计划的信念是开放的。

问卷调查结果发现，在备课和教学计划中最终目标是真正培养学生学习英语的兴趣和能力，然而，这只是美好的夙愿，在实际的教学中现有多数的教师还是以应付各类考试为主要的目标。而这与韩利红在农村初中英语教师教学信念发展研究中的发现是有一定的一致性的。韩利红 [5] （2011）指出：教师的教学信念和教学实际存在很大的矛盾。教师一方面想发展学生真正对英语感兴趣，一方面又碍于中考的压力不得不采取题海战术等强压的方式方法。

2.1.4 教学评价维度分析

在表7中可以看出：云南农村英语教师对于教学评价总体是趋于开放的，但是结果受到个别题目均值的影响较大，不能全面反映云南农村英语教师对于教学评价的信念。其中第25题、26题和28题的均值超过了5.0，且他们的标准差均小于1 。本维度意在考察教师是否运用多元评价来评价学生，而这3题都在试图了解多方式的评价标准所持有的态度。调查结果说明，对于应该用多种方式评价学生的观点都得到了教师的普遍认可和同意，而第27、29、30题的均值都低于平均分3.5，31题均值为4.0，而且这4题的标准差均大于1.1。27、29、31均围绕学生成绩对于教师对学生评价的影响来展开的。调查结果说明，云南农村教师依然认为学生考试成绩是对于学生评价的重要的部分，甚至是主要的部分。而且，对于这个问题的认识，不同教师之间存在较大的分歧。高强华[6]（1993）的研究认为只有当教师的信念是符合新的教学理念时，教师的信念与教学行为才较为容易朝新的教学方向改变。

2.1.5 学生学习信念维度分析

由表8可以看出：云南农村英语教师对于学生学习的信念均值为3.88，略大于3.5，这说明云南农村英语教师对于学生学习的信念微微趋于开放。在表中第32、33、35、36、37题均值都超过了3.5，但是标准差均大于1.1，说明对于这些题目教师的分歧是比较大的。在此表中也可以看出第34题的均值为2.74，明显低于平均分3.5。第35题意在了解教师对于教师知识的权威性的认识，这说明云南农村依然认为教师是知识传播的主导，对于学生应该依附教师来学习持有肯定的态度。笔者在教师的访谈中发现，云南农村英语教师认为学生如果能够主动学习，效果肯定比只是老师灌输的效果好，但是能够自主学习的学生很少，“把课堂还给学生”是个美好的目标愿望，但是如何既能提高学生的自主性，又保持课堂的有效性和完成成绩目标，大多数教师都表示很无奈。这与韩利红[7]（2011）的《农村初中英语教师教学信念发展研究》有所差异。韩利红在研究中提到“在教学中您就是权威”，有72.2%的教师持反对意见；而“在教学中您以学生为中心”，79.7%的教师持正面意见。

3 研究结论及启示

3.1 主要发现

3.1.1 云南农村英语教师信念总体水平是趋于开放的，但是有些信念仍处于认知层面上。

通过问卷调查的结果可以发现，云南农村英语教师教育信念总体还是趋于开放的，在四个教育信念层面中，对于学生学习的信念开放程度最低，对于教学计划的信念开放程度最高，从每个层面所涉及的题目中我们可以发现，对于教师自身能够掌控的方面，教师往往对自己要求比较严格，教育的信念也更开放。而涉及教学任务对教师的要求或考核时，教师的信念明显趋于传统。而且可以看出，很多教师对于“体罚”、“成绩好坏是否能成为评价学生的唯一标准”、“教师教重于学生学”等传统的被诟病的信念上已经有所转变。但是在实际的教学活动和实践中，“体罚”的事件和想法依然存在，“成绩的好坏”依然是教师评价好学生、坏学生最直接最有效的标准。“教师的权威”依然得到大部分教师的认可，并依然在教师中作为“宝典”代代相传。这说明在教师的教学实践中，应试教育无所不在的影响以及学校、家长的多重压力，使得云南农村英语教师信念虽然趋于开放但是仅仅停留在认知层面上，一些好的教学信念还没能真正的指导教师的实践。

3.1.2 教育信念总体及其各层面间有显著相关性

从表中可以看出，云南农村初中英语教师信念的四个层面即学生管理信念、课程教学信念、教育评价信念、学生学习信念以及教育信念整体之间存在着极其显著的正相关。这表明，教育信念整体及其各层面之间的联系很强，教师不可能在教育信念的某一个方面呈现开放、发展取向，而在另一个方面呈现传统、保守的取向。在教育信念的各个分问卷中，学生管理信念、课程教学信念、教育评价信念、学生学习信念之间也都存在着高度的相关性，这说明云南农村初中英语教师信念的四个层面之间是相互影响相互渗透的。

3.2 研究的启示

3.2.1 教师要进一步提升信念并指导自己的教学实践

在研究中发现，云南农村初中英语教师的信念是处于开放的，但由于教学实践中的困扰，在受到课堂管理技能弱、学校升学指标考评、传统观念制约，如 “体罚是严格要求”、“教师拥有绝对的权威”、“成绩好的学生就是好学生”等等一系列传统保守的教师信念的影响，很多云南农村英语教师的信念仅仅停留在理论层面上，而在实际教学中会倾向于采取保守的教学方式和管理方式。鉴于此，教师要善于教育反思，对当前自己所处的教学实践保持比较清醒的认识，从而尽可能地摆脱教学实践中的消极影响。因此，教师真正认识到指导自己教学的教育信念，应该更重视对开放信念的实践，勇于让开放的信念真正指导自己的教学活动，要抛弃心理的负担，勇于不断尝试，在实践中巩固自己的信念，在实践中寻找更好的途径来促进自己的发展。提升自己的教育信念，从而促进学生更好的发展。

3.2.2提升云南农村初中英语教师的信念要三方共同努力

提升云南农村初中英语教师的信念，首先离不开教师自身努力。教师是信念的持有者，也是信念的施行者，教师自身对自己信念的反思与提升是提升教师信念最行之有效的途径。云南农村初中英语教师信念的提升也离不开教师教育的完善，本研究发现青年教师课堂管理技能的缺失制约了开放的信念在教学实践中的应用，这说明如果教师教育能够更贴近教师的实践活动、能够更完善，对提升教师信念是有极大帮助的。云南农村初中英语教师信念的提升更离不开学校的支持与引导。学校是教师工作的场所、也是教师的管理者，学校对教师的要求无时无刻不影响着教师，因此对教师信念的提升如果不能得到学校的支持与引导是无法进行的。所以想要真正地提升教师的信念，并真正指导教师的教育实践活动是离不开教师自身、教师教育、学校引导的共同努力的。

参考文献：

[1]朱苑瑜，叶玉珠. 实习教师信念改变的影响因素之探讨[J].台湾师范大学学报 2003（1）：23

[2] 朱星宇，陈勇强. SPSS多元统计分析方法及应用[M].北京：清华大学出版社2001（1）：28.

[3][4]李睿.民族中学教师信念研究――以两所藏族中学为个案[D]. 中央民族大学（博士论文），2012：21

[5][7]韩利红.农村初中英语教师教学信念发展研究[D]. 重庆：西南大学，2011（1）：29

[6] 高强华.论信念的意义、结构与特征[J].现代教育，1993（7）：47.