制剂创新设计在药学类本科药剂学教学中的实施

2019-07-21 版权声明 举报文章

制剂创新设计在药学类本科药剂学教学中的实施

[摘要] 在药学类本科药剂学教学中实施了药物制剂创新设计,通过理论教学中创新设计的渗透、实验教学的限制性创新设计、无限制的药物制剂创新设计等循序渐进的过程,逐步培养学生的药剂学创新思维,进而提高创新能力。实施结果达到了预期目的。

[关键词] 药物制剂;创新设计;药剂学;教学方法

[中图分类号] G424 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2011)03(b)-109-03

Implement innovative design of pharmaceutical preparations of pharmaceutics in pharmacy undergraduate education

HAN Cuiyan, MA Xiaoxing, LIU Chang

Department of Pharmaceutics, Qiqihar Medical College, Qiqihar 161006, China

[Abstract] Innovative design of pharmaceutical preparations has been implemented in pharmaceutics in pharmacy undergraduate education. Creative thinking in pharmaceutics of students is developed gradually by infiltration of the innovative design of theory teaching, restrictive innovative design of experimental teaching, unlimited innovative design of pharmaceutical preparationsfurther enhance the innovation capability. Results of the implementation has achieved the expected goal.

[Key words] Pharmaceutical preparations; Innovative design; Pharmaceutics; Teaching methods

创新能力的培养是当今教育的热点,在药剂学教学中如何培养创新能力,同行们有着不同的见解[1-3]。创新思维的开发是创新能力提高的动力和源泉,而提高创新能力的同时,综合素质得以提升,更是我们教育工作者最求的目标[4]。为此我们在药学类本科药剂学的教学中实施了药物制剂创新设计,以期培养学生药剂学的创新思维,提高学生药剂学的创新能力和综合素质,现报道如下:

1 实施对象与评价实施效果的方法

1.1 实施对象

以2006级和2007级本科药学、制药工程、药物制剂、中药学等专业的学生为实验班,在教学中实施药物制剂创新设计。

1.2 评价实施效果的方法

①采用问卷调查法,对实验班的同学进行问卷调查,考察学生对调查内容的态度及效果评价。②纵向对比法,期末考核设计了实验设计题,将实验班的成绩与传统教学方法的2004级和2005级各专业学生的实验设计成绩进行对比分析。

2 实施过程

2.1 理论教学中创新设计的渗透

理论教学中,学习了每一个基本剂型之后,引导学生进行一个与该剂型有关的实验设计,例如,学习了混悬剂之后,给学生的设计题是“某药物欲制成5%混悬剂,已知该药物不溶于水,但具有亲水性,请设计试验筛选助悬剂。”问题给出后,首先要给学生一定的思考时间,再给学生一定的讨论时间,最后由老师点评总结,通过老师的梳理总结使学生形成了一个清晰的解决问题的思路。在理论课堂通过这种训练方式使学生逐步形成用专业的思维去解决专业的问题,这样同学会逐步掌握乳剂、注射剂、片剂、软膏剂及栓剂等基本剂型的研究思路――即药剂学的基本研究思路。在基本剂型讲解结束后,会给学生几个特征鲜明的药物,让学生根据药物的特点,通过查阅资料等来进行药物制剂的创新设计,课堂上留出一定时间进行讨论。

2.2 实验教学的限制性创新设计

所谓限制性创新设计是在实验室现有的条件下,设计并完成实验。限制的条件是所用的药品和辅料都是同学们在实验课中用过的,但所设计的实验必须是实验课上未做过的,2例1组,要求实验方案相对于实验题目要设计完整,查阅资料设计实验的时间是6学时,做实验的时间不得超过8学时。每组设计好后与老师汇报讨论,设计方案通过后即可开始实验。

2.3 无限制的药物制剂创新设计

在药剂学课程结束的前一个月给同学布置任务,要求同学们通过查阅药学相关文献进行药物制剂创新设计,题目自拟,内容可以涉及药物制剂研究的各个方面,在药剂学课程结束后一周,以答辩的方式进行无限制的药物制剂创新设计考核。

2.4 创新设计考核

一是,无限制的药物制剂创新设计考核。要求同学们将自己的创新设计,制作PPT,以答辩的方式进行考核。考核标准见表1。考核实施办法:①考核在多媒体教室进行。②按专业分成大组进行,其中每10人设立一小组,由另一专业的一名同学主持。③每人对自己创新设计陈述3~5 min,内容包括:设计背景,拟解决的问题,预计达到的目标,设计的实验方案。老师和同学提问1~2 min。④由评审组根据考核标准打分。评审组由两名老师和另一专业的七名同学组成,采用去掉最高分和最低分的记分方式,最后求出平均分数记为考核成绩。⑤成绩审核组由一名老师和两名另一专业的学生组成。每一小组公布一次成绩。⑥满分100分,最后成绩按20%计入期末总成绩。

二是,试卷中的实验设计考题,在考试题中,我们有8分的实验设计题,要求同学们在规定的时间及所给的条件下设计出合理的药物制剂及实验方案。

表1 药物制剂创新设计考核标准(分)

3 实施结果

3.1 调查问卷结果

药物制剂创新设计进行调查问卷,对2006级和2007级本科药学、制药工程、药物制剂、中药学等专业的学生发出问卷165份,收回165份,统计结果见表2。

表2 药物制剂创新设计问卷调查结果(%)(n=165)

3.2 成绩分析结果

期末考核设计了实验设计题,将实验班的成绩与传统教学方法的2004级和2005级各专业学生的成绩进行对比分析,分析结果,2006级和2007级药学类各专业的学生实施了药物制剂创新设计后,试卷上实验设计题的最高分是8分,平均分6.9分;2004级和2005级的学生未实施药物制剂创新设计,试卷上实验设计题的最高分是7.5分,平均分5.1分;从结果看,两者的最高分并不具有很大的差异,而用统计学处理后(PASW Statistics 18 统计结果),平均分的P<0.05,有显著性差异。

4 讨论

问卷调查结果显示,同学们对教学过程中开设药物制剂创新设计环节持肯定态度,83.3%的同学感兴趣;同学们对药物制剂创新设计产生的效果的评价也是肯定的:74.1%的同学在药物制剂创新设计过程中提高了专业文献检索能力,68.4%的同学通过药物制剂创新设计,掌握了药剂学研究问题的思路和方法,62.6%的同学认为创新能力提高了,71.9%的同学认为提高了综合表达能力。在药剂学教学中的实施药物制剂创新设计得到了同学们的认可而且达到了预期的效果。

成绩分析结果显示,实施了药物制剂创新设计后,实验设计题的平均分显著提高,也就是说,通过药物制剂创新设计的训练,提高了同学们整体的药物制剂创新设计的能力,而非个别成绩的提高,从这个意义上讲,教学过程中实施药物制剂创新设计值得推广。

从实践过程来看,一个教学改革的方法能否具体实施或能否坚持经常,最关键的是看它的可操作性,而可操作性是否强还要看改革的定位。我们实施药物制剂创新设计的定位就是循序渐进地让同学们掌握药剂学创新思维的方式,形成了这种方式,创新能力才能提高。

循序渐进的过程包括理论课上的渗透,即从每讲到一个剂型都要让同学们设计一个与该剂型有关的小实验开始,到根据药物的特点开发基本剂型的药物制剂的设计;从限制性创新设计的实践到无限制创新设计的讲解和考试题中的实验设计,使同学们创新设计的意识和思维能力逐步提高。比如在限制性创新设计中有的同学设计了维生素C泡腾片的制备及泡腾崩解剂的筛选,当同学们看到自己设计制备的泡腾片在水中泡腾的壮观场面,深深地体会到了创新所带来的成就感。其实就是到了这个阶段同学们对创新设计也还处在一个懵懂的时刻,什么是真正意义上的创新,还没有真正的了解,这时适时地开展了无限制的药物制剂创新设计就显得很关键了。同学们在进行大量的文献检索和阅读之后才会明白什么是真正意义上的创新。药剂学的同行都明白,单纯的基本剂型的创新是很难发到杂志上的,而发表杂志上的基本上都有制剂的新技术、新剂型的设计研究,也只有在这个时候,同学们才能对制剂的新技术、新剂型有深刻的认识,学生的创新思维才上升到了一个新的台阶,至此,整个药剂学的创新思维才算完整。

我们的定位是让同学们最后通过无限制的创新设计掌握药剂学的创新思维方式,最后应用到考试题的实验设计及毕业后的工作中,因此在这一环节我们不要求一定是原创,也就是说,同学们可以自己创新设计,而且鼓励原创,也可以通过查阅文献找到一篇你最喜欢的或最感兴趣的研究文献,然后按照要求弄明白这篇文献研究设计的背景,拟解决的问题,预计达到的目标,设计的实验方案,并能在规定的时间表述清楚,这对本科的学生来说也具有一定的难度了[5]。我们规定的时间是3~5 min,不能超过5 min,超过要扣分,因此同学们要把问题阐明,必须自己首先弄通并掌握,理清思路,然后才能概括总结出来,这是一个创新思路的发掘和整理过程,这是一个创新思维能力的很客观的反应。这种创新设计的全过程完全由学生自己操作,不掺杂老师的任何意见,目的是看学生到底能掌握到什么程度。为了使学生把它完全当作自己的事情来做,整个过程主要由学生参与进行,包括评委的九分之二是学生,考核过程的主持和成绩的审核主要由同学来参与。此外,为了鼓励学生进行原创设计的积极性,每个班级还设立一等奖1名,二等奖2名,三等奖3名,颁发奖励证书。实施2年来,药物制剂创新设计极大地调动了同学们学习药剂学的兴趣和积极性,深受同学的欢迎,同学参与的热情很高,答辩过程认真、准备充分,同学们提问积极,因此都获得了理想的成绩,而且创新能力和综合素质得到提高,获奖的同学基本都是原创的、综合表达能力强的同学。有的同学感慨很深,原来不敢在这么多人面前从容地讲话,现在能表达自如了,而且两届学生在完成毕业论文、论文答辩以及在药厂从事制剂研究工作的同学也深感受益,考研中报考药剂学研究方向的同学逐年增加。

存在的问题是在成绩的对比分析中,采用了纵向对比分析,即实施创新设计的年级的成绩与未实施的年级的成绩进行的对比分析,如果能进行同一届学生的平行性实验,将使结果更客观[6]。

[参考文献]

[1]黄华,张良珂,张景,等.药剂学教学中创新精神和能力培养的探索与思考[J].医学教育探索,2008,7(5):472-473.

[2]贾乙,唐渊,刘雅,等.药剂学实验教学改革的实践研究[J].中国医药导报,2010,7(25):87-88.

[3]邢蓉,陈根德,王秀,等.药剂学教学方法改革的探讨与实践[J].中国药事,2010,24(10):1027-1029.

[4]胡润淮.用创新性思维指导中药药剂学实验教学改革[J].时珍国医国药,2007,18(8):2053-2054.

[5]胡海燕,吴传斌.药剂学进展研究性教学体系的构建[J].药学教育,2009, 25(1):25-28.

[6]王永禄,陈国广,李学明,等.抛锚式教学理论在药剂学实验教学中的应用[J].药学教育,2005,21(5):34-37.

(收稿日期:2011-01-06)

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