朗读体验 领悟意境

时间:2022-07-21 02:24:14

朗读体验 领悟意境

【摘要】阅读课文教学是教师引导学生通过语言实践,将教材所提供的语言文字材料转化为阅读能力和表达能力的过程。“阅读课文”的重点在于让学生自主地读,通过学生自主地读课文感悟文章,并实现自动的内化,这就要落实学生的主体地位。教师在阅读教学中的“导”很大程度体现在组织指导学生的读。指导学生读书要避免走入“死读、硬背”的怪圈,避免学生在读中将其思维发展定死、礓化。教师在课堂教学时要贯彻《课程标准》中读的要求,让学生在读中悟意,读中悟境,读中悟情,读中悟法。

【关键词】初读 细读 精读

教学《桂林山水》一文时,引导学生按顺序有重点地观察、展开合理的想象、继续培养观察能力之后,要把教学的重点放在导读中。通过读理解课文内容,感知作者的写作方法,进一步学习朗读的方法和培养学生良好的读书习惯,促进学生的发展。

一、初读全文,理清全文脉络,欣赏《桂林山水》的结构美

在学生预习《桂林山水》,自学生字、新词的基础上,教师通过范读,帮助学生初步领会用怎么样的感情朗读全文。教师接着指导学生圈划课文中的重音、停顿等,处理好抑扬顿挫。组织学生模仿教师的感情试读全文。多次、多种形式朗读之后,启发学生凭借阅读教材,结合挂图,借助联想、想象等,在学生心里构建对《桂林山水》一文的总体印象。学生把图中的画面看成一幅连绵不断的画卷,使文中的景活灵活现。使学生能在“课文语言——挂图画面——学生语言”的心理转换中加强语言、画面情境的感受,为语言理解奠定基础。有了这个基础,学生对《桂林山水》一文的结构有一个完整、全面的认识:课文先总写“桂林山水甲天下”,接着分别从漓江水和桂林山两方面具体、生动、形象地叙述桂林山水的特点,最后总写桂林山水的特点——“舟行碧波上,人在画中游”。通过朗读感悟文章,对学生对文章结构就能心领神会,学生最后就可以归纳总结《桂林山水》的构篇方法是:“总——分——总”。在初读课文,感悟文章结构时,强调放手让学生自主读书。在读中学生主动融入阅读情境,感受文章的结构美,初步感知语言的神奇瑰丽、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长,从而得到美的感受和情的熏陶。

二、细读课文,融情入境,体会桂林山水的意境

《桂林山水》第二、三段是全文的重点段,也是学生学习的重点。学生学好这两段就可以理解桂林山水的特点。指导学生默读这两段,读通作者在描写美丽的桂林山水之前,先将漓江水与大海、西湖,桂林山与泰山、香山作比较,尔后紧紧围绕漓江水的“静、清、绿”,桂林山的“奇、秀、险”等特点描绘具有独特美的漓江水和与众不同的桂林山。采用默读既可使课堂形成相对安静的空间,把相互间的干扰减少到最低限度,还可以免去语言符号向语言声音的转换的心理过程。

学生可潜心读文,融入意境,以理解蕴含于语言文字中的意思。学生思考教师提出的几个问题:①第二、三自然段中什么和什么展开对比,其对比的好处是什么?②作者是怎么样具体地描写桂林山水的特点的?通过默读,展开思考,学生能在理解、感受中主动进行字、词、句、段、篇的品味、赏析和积累,并进行听、说、读、写、思的语文综合实践活动。使学生明白对比的是它们的各自特点。“并不是说大海、西湖都比不上漓江水的美,泰山、香山都比不上桂林山的美。而是说漓江的水既不同于大海,也不同于西湖;桂林的山既不同于泰山,也不同于香山,它们拥有的是一种独具特色的美”。

要实现“学习语言文字——认识思想内容——品味语言文字——欣赏思想内容”的过渡,主要借助学生自主朗读来感悟。引导学生有感情地朗读去再现文章所描写的桂林山水的特点,显现语言文字具有的内涵,传达语言文字所表达的情感,从而使语言的形象美、蕴含美等借助于读的抑扬顿挫充分展现出来,使学生感悟语言美的朗读表达方法,培养学生的语言感受能力。通过感情朗读将桂林山水的意境、作者的感情、语言的美感融为一体。

三、精读课文,推敲重点词句,欣赏语言美

正确、流利、有感情地精读文章重点段落,帮助学生达到自由的充满激情的情感状态,使学生注意力高度集中,登堂入室地进入作者撰写《桂林山水》这一文的思想境界。推敲文中运用比喻、排比、夸张、拟人等修辞手法的句子,品味作者是怎么样描写桂林山水的颜色、形态,使桂林山水具体、生动、形象地呈现在学生眼前。体会作者用“总——分——总”结构构写的《桂林山水》在篇幅上的短小精悍,文字的言简意赅;体会作者运用对比、修辞手法将桂林山水的美至少提高到与西湖、泰山、香山等到祖国的名川秀水一样美的层次,并点明秀丽的桂林山水的美独具一格,显示大自然的神奇魅力。品味文中穿插运用的排比、拟人、夸张的句子的神韵,读起来就如高山流水,流势时缓时急,其声时高时低,节奏性强,韵律感美。在读中体会作者潜词造句的匠心独具,欣赏品味语言美,陶冶美的情操。学生此时就会超越自己原有的认识经验、智力水平和展开合理想象的能力;就可在读中自主理解内容,体会作者表达的思想感情,受到审美教育和爱国教育。同时,在读中学生的思维在纵横上下都得到发展,锻炼学生的创新思维,促进学生创新意识的发展。布鲁姆的“掌握学习”认为,要让学生成为学习的主人。让学生主动参与课堂学习的全过程是《课程标准》提出的宗旨之一。在学习过程中逐步培养学生自主朗读,有感情朗读,逐步养成良好的朗读习惯,培养朗读能力,以促进学生自主、和谐地发展,是语文教学的主要方向之一。

(作者单位:广州市番禺区傍西小学)

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