从语文课程标准谈小学语文阅读教学

《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，阅读教学是让学生多积累语言材料，沉淀文化底蕴，具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力。我在教学研究中关于阅读教学有一些心得体会，现叙述如下，与同仁商榷。

一、加强阅读教学，培养课堂美感

我认为，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出课堂美感，这应当是我们在阅读教学中不懈的美学追求。

在教学《大江保卫战》一课时，窗外，小叶芽正在春风中努力地吐露出自己新的生命;室内，我在给学生朗读《大江保卫战》。我和同学们的心灵正和英勇的人民子弟兵那高洁的灵魂一起激荡。那时，教室里弥漫着一种宁静、庄严而又崇高的气氛，每个人仿佛都可以听见其他人心脏的跳动。是的，我们胸膛里的热血正和着子弟兵青春的激情而汹涌澎湃。可以想象，我们师生在那堂课上进入的是怎样一个境界：用“荡胸生层云，决眦入归鸟”来作比，或许并不过分。

如果把整个课堂比作河床的话，那么师生在阅读时的情绪、灵气和悟性无疑是浮动在整个河床上面最耀眼、最灿烂、最动人的浪花。阅读是人生的各种经验的体验和师生情绪、灵气和悟性充分表现自由流动的基础，它构成了课堂阅读最坚实的河床与有生命力的潮汐。

二、加强阅读教学，培养学生“悟读”

这里首先要解决一个认识问题，即当我们在课堂上接触课

文――文本时，首先应当认识到它的意义，像一颗多面体的宝石，正从各个不同的侧面折射出五颜六色的光芒。令人扼腕的是，我们在阅读教学中常常只在一个层面给学生读解。就是在一个层面读解，也拿了条“标准化”的绳索，给学生的思想来了个五花大绑。所以，我认为应当突现一个词――“悟读”。悟是悟出内涵，悟出适于自我的人生哲理、永恒意义。因为解析不是终极，让学生在读中感悟才是良策。

为了培养学生“悟读”，我在教学中往往让学生自己反复诵读，在读中归纳总结。然后，让学生自己向全班学生介绍并谈谈自己的读书体会。这样不仅让学生有一种学习“主人”的感觉，还激发了读书的热情，锻炼了语言表达能力和写作能力。如，在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，我先设问：“把‘大自然’称为‘绿色的课本’，这课本里究竟有哪些内容？”这样激发了学生的求知欲，让学生带着问题去读书，边读边画出“绿色的课本”的内容。然后问：“在这些内容中，你最喜欢什么？为什么喜欢呢？”有的学生答：“我最喜欢它里面‘洋溢着欢乐和温馨’，因为我认为，我们的生活都是欢乐的、温馨的。”另一位学生答：“我最喜欢的也是这一句。我喜欢它是因为欢乐代表着人类最动人的心情，温馨代表着人类心灵最真切的期盼。”面对这样“悟读”的学生，我十分珍视，珍视他们独特的感受、体验和理解。这样让学生自己通过阅读课文，自己解析领悟课文，既积累了学生的语言材料，又培养了他们热爱生活的质量。

三、加强阅读教学，培养人文精神

小学语文是一门人文学科，对学生心灵的震撼和影响是深远

的。正如语文课程标准中所说的：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”“在教学中使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启

蒙教育。”

那么，如何通过语文这门人文学科去培养学生的人文精神，如何在教学上落实呢？我认为在很大程度上是凭借阅读教学中一篇篇课文进行的。课程标准中多次提出：“领会有一定内涵的词句，体会作者所表达的思想感情。”这就是说体会作者所表达的思想感情是培养学生人文精神的重要手段，要让学生体会作者所表达的，就要在读中有所感悟，读中受到情感的熏陶。

四、加强阅读教学，重视阅读评价

加强阅读教学，重视对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。

此外，加强阅读教学还应注意优化阅读方法。阅读教学一般经历三个阶段：（1）认读，为泛读，感知阶段，先扫除文字障碍，认知文本的表层结构，以期进入作者世界;（2）理解，为精研、沉思阶段，先反复诵读，待胸中豁然，然后进入文本的深层结构，揭示作者的创作意图;（3）创造，为发展、生产阶段，联系时代，贯通古今，必有意义的重建。即“读、解、悟”三步走，其中“悟”最重要，是在汲取、滋养的基础上发挥主观能动性，是阅读教学的理想归宿。

可见，阅读教学在小学语文教学体系中占有重要地位。实践证明，加强阅读教学有利于学生语言材料的积累和读写能力的提高，同时，也有利于陶冶学生的情感。阅读教学的改革就是要求我们放弃繁琐的分析，改革并优化阅读教学过程，只有这样，才能提高课堂教学效率，真正达到课程标准所规定的阅读教学目标。