抓文眼 巧突破

摘要：“文眼”是文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句，教师在语文教学中，如果能紧扣文眼开展教学，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识。

关键词：文眼；突破口；学生

文眼是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。教师在语文教学中，如果能紧扣文眼进行教学，便能启迪学生感悟知识，收到良好的教学效果。

近日我有幸受县教育局教研室委托担任“全县中小学语文优质课竞赛”评委，听了《葡萄沟》一课，感受颇多。该文的一个情感目标是要让学生体会“葡萄沟真是个好地方”，从而产生对葡萄沟的喜爱之情。执教的教师按照课文的顺序一步一步进行讲解，从葡萄沟盛产的葡萄五光十色、老乡热情、葡萄干甘甜可口三个方面入手，最后总结出“葡萄沟真是个好地方”。教学的目标是达到了，可是整堂课始终是教师牵着学生的鼻子走，学生没有一点主动探究的机会。听完课我一直思考：如何抓住关键性语句引导学生主动探究课文呢？读了几遍课文，我终于理出头绪：课文的结尾说得很清楚“葡萄沟真是个好地方”，授课时可以让学生通读课文，想想葡萄沟给你留下了什么印象，学生很容易找出这一句话，然后教师引导学生思考“为什么说葡萄沟真是个好地方”，这样让学生积极主动地去自主学习，教学难点突破了，教学目标也就实现了。

其实细细想来，好多文章都有一个表达主题思想的词，或一句含义深刻、耐人寻味的话，它犹如一个窗户，打开它，文本的内涵就能根据创作的需要照射到文章的各个部位。这个关键词句，便是文眼。如《浙江之潮》一文中的“浙江之潮，天下之伟观也”；《落花生》中的“它（花生）虽然不好看，可是很有用”；《我的伯父鲁迅先生》中的“为自己想得少，为别人想得多”；《地震中的父与子》一文的“了不起”；《这儿，原来是一座村庄》中的“昨天”和“今天”两个词；《雅鲁藏布大峡谷》一文的“神奇”和“壮丽”；《生死攸关的烛光》中的“生死攸关”；《草船借箭》中的“神机妙算”；《死海不死》中的“不死”等。紧紧扣住关键词句教学，文章所表现的深刻内涵也就一目了然了，学生也就能顺理成章地走进作者的内心世界，感受文章的思想所在。

那么，教师在教学中，如何抓住文眼，巧妙地突破教学难点呢？笔者在实践中摸索并总结出了以下两个方法。

一、从标题中找文眼

于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花。”让学生从标题入手，能引发他们的阅读期待。《现代汉语辞典》解释“标题”的意思为“标明文章、作品等内容的简短语句”。常言道：看书先看皮，看报先看题。作者为了取好一篇文章的题目，往往是“吟安一个字，捻断数茎须”。教师在教学时，可以从题目入手，这样有助于我们突破教学难关。

如在教学《跨越百年的美丽》时，教师可以这样引导学生：“同学们，让我们再仔细读读课文，想一想除了美丽的容貌，究竟什么是居里夫人‘跨越百年的美丽’，这种‘美丽’表现在哪些方面？”通过梳理课文，学生就会发现原来标题中的“美丽”不仅指居里夫人美丽的容貌，还指居里夫人美丽的心灵和人格，她为人类做出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。学生从具体的事例中领悟到“跨越百年的美丽”主要表现在她对科学执著的追求，为科学献身的精神以及淡泊名利这三个方面。这种“美丽”是长久的，所以说是跨越百年的美丽。

一个文眼就如一根引线，可以引领整篇文章，贯穿整个教学设计的思路。其实，如果细心琢磨，还会发现很多文本的标题有此作用。如《“扫一室”与“扫天下”》，前者概括了陈蕃做人处事的观点，后者概括了薛勤看人的观点，这两句话又是课文的中心语句，主题所在，课文的题目把意思截然不同的两个词用“与”字连在一起，激发了学生的阅读欲望。类似的文章还有《这片土地是神圣的》中的“神圣”，《生死攸关的烛光》中的“生死攸关”，《特殊的考试》中的“特殊”，《特别的作业》中的“特别”等，都可以如此设计。

标题是课文的重要组成部分，甚至是内容和情感的核心，因此，教师应仔细揣摩标题，充分发掘标题作用，根据教学实际需求，通过剖析标题来统领教学设计。

二、从文本中找文眼，巧抓关键词，直抵文本内核

有的课文，某一个关键词足以牵动全文、沟通文脉，因此抓住文眼切入文本，直抵文本内核，可以使课堂教学线索简明，过程简化。例如，《地震中的父与子》，学生初读课文时，可以梳理出课文主要写了两方面的内容：一是父亲在别人都放弃了的情况下救儿子；二是儿子主动让同学先得到营救。请学生思考，如果用一个词来表现父亲与儿子，可用文中的哪个词？学生经过默读思考，找到了课文末尾的“了不起”一词，这便是文本的文眼。这样，教师就可以围绕“了不起”设计教学思路，把握课文内容，突破学习难点。又如《葡萄沟》，在学生初读课文把握了课文的大体内容之后，教师就可引导他们找出文眼：“文章读了这么多遍，能把葡萄沟留给你的印象用课文中的一个词概括吗？”学生默读思考后很快就找出了“好地方”，接着，教师便可围绕“好地方”设计教学思路。

要准确地找到文章的关键词句并不容易，它需要教师有深刻的理解力和敏锐的洞察力，根据课文的特点和学情，灵活机动地确定其教学程序，引领学生找到关键词句。当然，切入文本的方式绝不仅限于以上几种，任何一个文本拿到手后，我们必须进行认真的研读，选择适当的切入方式，方能调动起学生的学习情绪，进而直达文本的深处，提高课堂教学的实效性。