贴近自然 活学语文

手捧着《语文》一年级上册义务教育课程标准实验教科书，真是有些爱不释手。经过一年的实践，觉着这本书畅想了贴近自然的主题，充分利用语文的情感性，带领学生进入了一个广博无边的语文天地。这本书无论是汉语拼音，还是课文，都配备了相应的情境图。这些情景图都充分利用和调动刚刚入学的学生对“玩”、“游戏”的本能需求，以学生的心理、情感需要为基础，根据一年级学生的年龄特点和实际接受能力，贴切自然生活，为我们在教学中帮助学生准确发音、理解课文内容起到至关重要的作用。

特别这册书中安排了两处识字课程，为学生较为喜爱和容易接受。例如识字3，安排了学生掌握公园里的一些景点和儿童玩乐设施，并配备了相应的教学图。在教学中，我先带着学生学习书中12个生词，让学生带着节奏诵读这些词语。应为这些词语都是以“a”为韵脚，所以读起来朗朗上口。接着带领学生在图中找到这些词语的相应图案，学生兴致盎然，学习兴趣一下子就高涨起来。然后让学生从整体到局部认识这些词语。公园是这一情景图的整体，而绿树、红花、小桥、流水、宝塔则是公园里的美丽景点，转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马是公园里的儿童玩乐设施，这些都是局部。由于学生对公园较为熟悉，再加上课文配备了直观的情境图，理解起来较为容易。这样教学既让学生初步懂得了什么是整体，什么局部，又让学生懂得什么是景点，什么是设施。最后通过录音机播放流水声、小鸟叫声，老师声情并茂地诵读：“公园里真美啊！绿树葱葱茏茏，红花争先怒放，小桥弯弯曲曲，流水哗哗啦啦，宝塔高耸入云，流水声、小鸟的唧啾声、孩子的笑声，汇成一片，呈现出一派欣欣向荣的景象。”这段话我尽量用上书上原有的词语。从学生的表情中，眼神中，我欣喜地发现我这一尝试较为成功，于是我又提高教学任务，用“我们来到公园里，有的____，有的____，有的____，还有的____。”的句式练习说话，学生也学着老师刚才的方法用上书上的词语。学生们跃跃欲试，说起来头头是道，学习情趣高涨。这样既进行了句式训练，又复习了书中词语，达到了识字与说话有机的结合。

虽然我在教这课时提高了一个难度，但是我根据学生对“玩”、“游戏”的本能需要，结合实际生活，充分利用情境图，现代化教学设备，由浅入深，循序渐进，为中高年级的词语归类、文章布局、写作文打下坚实的基础。

又如我在教学识字5中，充分利用情境图的意境、童趣、色彩，根据我们沿海开放城市的孩子大多亲眼目睹过大海这一特点，积极调动学生学习兴趣，挖掘学生潜在的知识，开发学生思维能力、想象能力，让学生在课堂中、语言文字中回归自然，投入自然的怀抱。

例如我在教学沙滩、贝壳、脚丫这些词时，让学生看图说说这是怎样的沙滩，学生从颜色中知道这是金黄的沙滩，从孩子的脚印中知道这是软软的沙滩，从海的无边无际中知道这是长长的沙滩；根据学生在现实生活中已获取的知识，知道这贝壳是各种各样的贝壳，是形状各异的贝壳，是五光十色的贝壳；从图中看出孩子们玩得十分尽兴，留下一串串美丽的、充满无限遐想的小脚印，充满童趣。这样通过情境图直观教学，既锻炼了学生的观察能力，又使学生积累了许多词汇。接着让学生根据这些词说一段通顺的话，学生根据刚才所学到的知识，说起来优美流畅。课文下面一些词语也按照以上方法教学，学生不仅领略到了大海的壮美，而且从心底深处知道了大海美的真正内涵是在于它有着丰富的物产，使学生受到了热爱家乡，热爱大自然的思想教育。

通过实践，我觉得这册教材中运用诗歌、童话等一些形式让学生通过浅显易懂的自然界的事物来理解较为深远的知识，贴近孩子生活，符合孩子的年龄特点。如《江南》、《家》、《秋姑娘的信》、《看》、《大海睡了》、《冰花》、《北风和小鱼》、《小河与青草》等，如果我们教学中依据学生的心理情感需要，带领学生融入自然生活，合理运用情境图，挖掘学生潜在的能力，培养他们的兴趣，有意识地帮助他们语言文字的积累，那么他们会深深爱上语文，到中高年级写作文也就会下笔如有神了。

（作者单位：南通师范第三附属小学）