走出“舒服”的束缚

有只鸟儿栖息在沙漠里的一棵枯树上，它认为天底下没有比这里更好的地方了。一天，风暴骤起，刮倒了这棵枯树。可怜的鸟儿只得竭尽所能，千辛万苦地飞了很远很远，另觅栖身之所。终于，它来到了一片大森林，林中开满了各色的花朵，流着潺潺的溪水。鸟儿感叹地说：“这儿才是我们鸟类的天堂啊！”

可别小看这枯树，对于许许多多的鸟儿来说，它既是一种不忍舍弃的舒服，也是一种无形的束缚――枯树存在一天，鸟儿们就在这里拖延一天，留恋并满足着拥有枯树的生活而不思改变现状，更别指望它们内心可以滋生寻找森林的雄心。鸟儿应该感谢那场突如其来的风暴刮倒了那棵枯树，让它们在顿失枯树舒服的同时也摆脱了内心的束缚，让生命潜能得到了最大限度的展现，也成就了“体验远翔”和“享受森林”的经历。

由此联想到教育，让一些孩子陶醉其中的“舒服”汹涌澎湃：在家里家长像小皇帝一样精心呵护，在学校里老师像花朵一样悉心照顾；让一些教师乐在其中的“舒服”各有不同：要么是同事间难以割舍的默契情缘，要么是学校领导高看一眼的赏识情谊；让一些学校自得其乐的“舒服”连绵不断：昨天领导光临满意，今天竞赛成绩出众，明天承接现场成功；平淡的日子里很难经历到让自己感到难堪的劣性刺激，于是，大家天天依赖留恋这温馨的熟悉的“舒服”，不去考虑也不再顾惜，各种如影随形的“束缚”已经让自己失去了更广阔的自主天地、更多更有价值的自我学习和特色实践机会。

毋庸置疑，无论是家庭还是学校营造出的“舒服”的教育环境，对于拥有者都是个体成长中的一种幸运，无论育人者还是受教育者都应格外珍视这样的资源，让其成为自己成长历程中的“加油站”，充分汲取和利用其中符合自身需求的营养。但同时也必须清醒地认识到这些都属于自己的“成长枯树”，不可依恋，更不可以沉醉其中而不忍离去，在利用这棵“枯树”做好远行的准备后，应该及时迈出自己前行的脚步。

良好的教育环境和成长环境并不等同于舒服的环境，育人者或者管理者，都应该不断转变自己的育人观念、更新自己的育人方法、改变自己的育人习惯，让“舒服式束缚”难觅生存空间。教育要培养社会化的人，要能适应客观现实。社会是复杂的，人的一生也不是一帆风顺的。不论是家长、教师，都不应该在育人实践中像井底之蛙一样墨守陈规，守着自己的“枯树”不忍离开。近几年，经常可以在媒体上看到一些“好孩子”“好教师”因为一些小事情、小挫折或情绪失控成乱，或离家出走难觅，或精神抑郁成病……这难道不就是“舒服式束缚”对教育的毒害吗？孟子“苦其心志”的说法，就是告诉我们教育工作者应大胆地走出自己固有的育人思维定势，善于砍断自己的“成长枯树”和“育人枯树”，也要善于帮助孩子们拥有砍断“成长枯树”的能力，从而让他们正确认识自我、相信自我、战胜自我，健康成长。

良好的教育环境和成长环境应该是开放式的，应该是可以不断拓展的，育人者或者管理者，都应该不断深化学习实践，在不断拓展成长空间和教育空间的同时，更应善于引导和培养孩子们自主创新和勇于开拓的意识与能力。不论是出类拔萃者，还是默默无闻者，都不应整日依恋自己的那棵“枯树”而不肯去尝试新鲜的环境。许多“回头浪子”的例子常常让大家感叹不已，在刮目相看之余只要稍加审视，就可以发现他们的成功其实也不是偶然的，他们在成长的过程中虽然屡考屡败，却屡败不弃。虽然受到的批评和冷遇很多，但是他们也从中体验到一次又一次“枯树”被刮倒的滋味，也经历过许多寻找“森林”的复杂体验，于是，他们的胸襟练得开阔了，意志磨得坚强了，他们成功的机会当然也就多了。

无论是育人者，还是被教育者，只有具备创新能力和开拓精神，敢于和善于摆脱“舒服”的“束缚”，才会让育人工作保持健康的态势并避开无奈停滞的局面，育人技艺才会走出墨守陈规而趋向不断创新，育人效果才会抛却事倍功半而趋向事半功倍，育人实践中才会不断呈现出“森林景致”。

（作者单位：山东省枣庄市中区实验小学，枣庄，277101）

编辑/何 妍 黄才玲 终校/于 洪