浅谈初中英语常见时态教学

摘要：初中学英语时态教学是教学中比较枯燥的部分，但时态对学生的英语学习却至关重要。文章主要从教和学两个方面讨论了对初中常见时态的有效教学。

关键词：初中英语 时态 教学

初中英语中常见的有八种时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时。时态的学习相对来讲比较单调、枯燥，却又是初中英语语法教学的核心，不能忽视。目前，在时态教学中存在着两个误区：第一，一部分人认为应该淡化时态等语法教学，加强机械操练。第二，时态教学中学生的学法一直被教师忽略。新课程改革要求在教学中突出学生的主体地位，加强对学生能力的培养，使学生获得最大发展。针对以上误区，我谈谈自己对时态教学的一点浅见。

一、要优化时态教学，而不是淡化时态教学

优化就是采取灵活多样的、适合所授内容和所授学生的方法――因材施教。时态教学有如下几种的常用。

（一）情景创设法

所谓情景创设，就是遇到不同的时态，我们给学生创设出能够使用这种时态的语言环境。例如，在七年级刚开始的时候就学习一般现在时态，我与学生展开问答式的对话。

师：“What are you？”

生：“We are students.”

师：“How do you often come to school？”

生：“We come to school on foot.”

师：“How does your friend often go to school？”

生：“He/She goes to school on foot.”

我将学生回答的句子写在黑板上，让大家发现在不同的时间或环境中这些句子中动词的变化。通过我的一步步引导，学生在讨论中总结出这种时态的规律，并进行了相关的模仿练习。当然，其他各种时态也可以这样去教学。

（二）数轴表示法

这种方法就是用数学中的数轴来表示英语中时态的区别与联系。把数轴中的原点定义成现在，把数轴中的正方向定义成将来，而把数轴中的负方向定义成过去，帮助学生理解英语当中不同时态之间的用法。这样通过图示使学生对时态的理解容易多了，降低了教学的难度，也提高了学生的认识。例如，一般现在时就是指在0点发生或0点阶段发生的动作或存在的状态，或客观存在的事实；而一般过去时就是在0点以前发生的动作或存在的状态；过去完成时态就是在0点以前的过去某个时间（如-1点）之前发生的动作或存在的状态，以过去某个时间作为参照点。同样，英语中其他的时态都可以用这种方法带领学生去理解，直观又形象。

（三）三要素法

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初中英语常见的时态都有共同的一点：每种时态的变化总是在谓语动词上，动词的形式变化总与时间发生着连带关系，因此时态总是在讨论着动作发生的时间、动词的形式及句子陈述的侧重点。每种时态基本都是围绕着这三个要素来定位。它们便构成了时态的三要素。我们把这三要素出示给学生，让他们把初中阶段的时态用这三要素来进行解读、区分，并总结自己独特的发现：

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通过引导学生对这个表格进行总结，他们就能发现，初中这八种时态的三个要素中，有一个总是发生着变化，也正是由于它的变化，才让我们从形式上分开了各种时态，这个要素就是动词的形式。而其他两个要素便是我们对这种时态的一个充分的诠释。例如，除“动词的形式”这个要素外，一般现在时和一般过去时共同点都是“侧重点”这个要素――说明一个客观的事实。不同点就是时间，一个是现在或现阶段的，另一个是过去的。同样，其他的时态都可以通过此表格发现它们的本质区别与联系。

有效地开展时态教学，就是要做到因材施教，结合不同水平、不同年级、不同学生采取灵活多样的合适他们特征的方法。比如情景创设就很适合年级低、英语功底较弱、理解能力较差的学生，数轴法就适合学习了数轴的中低段年级、形象思维较强的学生。这两种方法也是最常见的教法。三要素法是我个人自己的概括，比较适合理解能力较强的九年级学生。新课改中的时态教学，就是要增进学生对知识的理解和运用，而不是机械的操练。如果理解始终走在练习的前面，就会起到事半功倍的效果。

二、在教学中要时时刻刻关注学生的学法

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学是教与学的结合，是教给学生如何去学，而不是教学单纯的知识本身。在教学中即使我们方法使尽，而对学生的学法置之不理，那么收到的效果也是微乎其微。如果教师对自己的学生的学法也进行大量的研究指导，那就是截然不同的效果，学生离开学校和教师后也会获取最大的发展，这也体现了新课改的精神。学法的指导就是学习策略的培养。学习策略就是为提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学生学习策略的培养是一个漫长的过程，需要教师在日常的教学过程中长期示例与指导。

1.提出明确而具体的学习目的。学生只有带着明确的目的才能知道学什么。学习目的的设置要精细化，包括要学习哪种时态，学习的内容达到一个什么样的能力程度，如果这个目的没有达到预期，应该做什么弥补工作。教师可以帮学生来设定，锻炼他们做事的目的性和责任意识。

2.让学生用自己的语言根据自己的理解和发现，谈谈对所学时态的见解。这个过程不能通过练习来完成，只能通过学生的讨论、解释来完成，因为它属于元认知策略。这也是一个将知识转化为自身能力的重要环节。

3.时态练习的独立完成与交流。当大家完成这些练习后进行交流对比，有不同答案的，让他们自己反思：“我为什么有这样的答案？我的思考过程和别人的有何不同？”

4.善于观察学生在学习时态时的学习策略，及时为他们提供指导和咨询。

“最有价值的知识是方法的知识。”我们在日常教学中多一份方法的教授，就会多一份效果的提升。总之，在时态的教学过程当中，将教法和学法密切结合，才能做到教学相长。

（责编 张亚欣）