关于思想政治教育环境问题的思考

【摘 要】思想政治教育环境问题是思想政治教育学研究的重要问题，不少学者对思想政治教育环境进行了深入的研究，取得了丰硕的成果，但在一些问题上还没有达成共识，尤其是在概念的界定上还有很大争论，本文将从环境的概念、特点、作用几个方面进行思考和论述。

【关键词】思想政治教育环境；概念；特点

思想政治教育环境问题是思想政治教育学的基本理论问题之一。可以说思想政治教育环境研究的诸多方面取得了较为丰硕的学术成果，但在很多方面研究者并未达成一致的意见，本文试将把部分学者对思想政治环境中的主要问题的看法进行梳理并进行分析和评注，以期能达到学习和研究的效果。

一、关于思想政治教育环境概念界定的问题

目前，关于思想政治教育环境的概念称谓极多，“思想政治教育环境”、“思想政治教育的环境”、“思想政治教育中的环境”、“思想政治工作环境”、“思想道德教育环境”、“思想政治工作环境”等概念都是指称的这一内容。而争议主要集中在以下两个方面：

（一）“思想政治教育环境”与“思想政治教育的环境”有别。沈国权认为二者“是两个不同的概念。思想政治教育环境是思想政治教育的环境的有机组成部分，是经过主观调控和创造而形成的，保证思想政治教育顺利开展的优良环境条件，而思想政治教育的环境是个宽泛的中性概念，是对所有的对思想政治教育起影响作用的环境因素的总和。两者在量和质上都有所区别。”[1]岳金霞侧重从中心体的角度来阐明二者不同，认为“思想政治教育环境的中心是人的思想品德，而思想政治教育的环境的中心体是思想政治教育系统。思想政治教育环境是为了促进人的思想品德形成和发展而有意识创设的自觉环境，而思想政治教育的环境不仅包括自觉环境要素，还包括自发环境要素。”[2]

（二）需要科学区分“思想政治教育情境”与“思想政治教育环境”。李辉认为二者是有区别的，“思想政治教育情境与思想政治教育环境存在着明显的区别。相对于思想政治教育环境而言，思想政治教育情境是思想政治教育活动的组成部分之一，内在于思想政治教育过程之中；相对于受教育者而言，思想政治教育情境与思想政治教育环境一样是影响其思想和行为的外部条件。”[3]赵子林、陈丽荣认为，“思想政治教育情境”和“思想政治教育环境”是两个既相联系又相区别的概念，“应该以思想政治教育情境来替代思想政治教育环境作为思想政治教育的要素。”[4]

对于思想政治教育环境称谓极多的问题，我认为应该进行统一，它与哲学不同，哲学虽然这么多年来概念仍未统一，但其各个分支却有深入的发展，但思想政治教育是一门实用性和操作性较强的学科，概念统一了才便于研究和探讨。但“思想政治教育环境”和“思想政治教育的环境”两个词语太过于接近。对于上述的观点，我们可以把称谓统一为思想政治教育环境，而这思想政治教育环境又分为思想政治教育客观环境和思想政治教育的人为环境。

关于思想政治教育环境概念之一的代表性的表述主要有：陈秉公认为“所谓思想政治教育环境，就是指思想政治教育所面对的环境在受教育对象周围并对其产生影响的客观现实。也可以这样说，思想政治教育环境，是除了教育以外，影响教育对象的一切外因的总和”；张耀灿等认为思想政治教育环境是指影响人的思想品德形成和发展，影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和；有的学者将思想政治教育环境界定为：思想政治教育环境，包括思想政治教育对象所处环境和思想政治教育活动的外部条件两个方面，是指影响思想政治教育活动和思想政治教育对象思想和行为因素的总和。

二、思想政治教育环境的特点问题

关于思想政治教育环境的特点，理论界主要有以下几种观点。第一种观点认为，思想政治教育环境具有广阔性和综合性、可控性和有序性、直观性和形象性、启发性和渗透性、依存性和可变性的特点。第二种观点认为，思想政治教育环境具有广泛性、特定性、动态性、可创性的特点。第三种观点认为，思想政治教育环境系统具有广泛性、直观性、动态性、渗透性、特定性、部分可创性等六个特征。第四种观点认为，思想政治教育环境与其他领域和学科的环境相比，有着自己显著地特点，表现为复杂性、开放性和易变性。思想政治教育环境的复杂性，是有影响人的思想品德和思想政治教育活动因素的广泛性、影响性质的多重性、影响方式的多样性决定的。开放性表现在影响因素在空间上没有固定界限，在时间上没有严格的界限。第五种观点认为，思想政治教育环境可划分为三个层面。第一层面的环境是未经思想政治教育主客体选择、加工、改造和重组的对整个思想政治教育产生影响的环境，这一层面的环境具有广泛性、复杂性两大特征；第二层面的环境是思想政治教育主体选择、加工、改造和重组的环境，具有有序性、可控性两大特点；第三层面的环境是思想政治教育对象主动建立的环境，具有自主性、超越性两大特点。

以上的几种观点虽然在表述上各有所侧重，但都强调了思想政治教育环境具有复杂性、综合性、动态性、开放性等基本特点，但近年来由于网络的兴起又使思想政治教育环境有了更多的特点，在这一方面很多研究者已经进行了研究，但还没有比较统一和完备的观点。

三、思想政治教育环境的作用问题

思想政治教育环境的影响的论述很多，主要是从不同的视角进行切入，归纳地说，主要有如下三个方面：

一是从功能的角度，既从要素间相互作用的结果与表现出发，认为思想政治教育环境的作用既其功能。郑永廷提出社会环境的导向功能、动力功能和感染作用。后进一步表述为强化功能、导向功能和感染功能三个方面。

二是沿着思想政治教育环境类型，考察某一类型环境系统的影响。例如，戴钢书的《德育环境论》对政治环境、经济环境、文化环境的分别考察。邱伟光同样也是从宏观环境（经济环境、政治环境、文化环境）和微观环境（家庭环境、学校环境和工作环境）两大方面论述了思想政治教育环境的影响。

三是从思想政治教育对象出发，依据对人的思想政治品德的影响与塑造，考察思想政治教育的作用。有点学者认为思想政治教育环境对人的思想政治品德形成和发展起促进作用，感染熏陶和潜移默化的作用，约束和规范作用。陈秉公认为，环境对人的思想品德和心理发展的作用是巨大的。环境对人施以各种环绕力，具体表现为三种力量：推动力、感染力、约束力。

以上三个方面的论述都强调了思想政治环境对人的思想品德形成过程中所起的作用，包括积极的作用和消极的影响，但我们需要重视的一个问题是，环境的作用不是万能的，环境只是一个外在因素，须知“多好的草地也会有瘦马”，我们不能为了强调环境的作用而任意拔高其作用和影响。

关于思想政治教育环境理论的研究总体看来已经相当成熟，并已有一定的成绩，有些论述已经相当深入和系统。但在某些方面，比如思想政治教育环境的界定，还需要进行深入的分析和区别，以便能够更好的理解思想政治教育环境要素及系统并进行思想政治教育环境的建构。

注释：

[1]沈国权.思想政治教育环境论[M].上海:复旦大学出版社,2002:8.

[2]岳金霞.关于思想政治教育环境的界定分析[J].学校党建与思想教育,2004(12).

[3]李辉.现代思想政治教育环境研究[M].广州:广东人民出版社,2005:248-249.

[4]赵子林,陈丽荣.思想政治教育环境新探[J].天府新论,2007(4).

作者简介：马银花(1985.02―)，彝族，云南丽江人，云南大学旅游文化学院基础部老师，研究方向：哲学。