话语分析对初中英语课堂的启示

摘 要： 话语分析是现代语言学里的一个新兴学科，是当前语言学界很多学者关注的课题。语言学家、人类学家、社会学家从不同角度揭示了话语的结构特征和使用规律。为了帮助学生更好地理解目标语（英语）的学习内容，正确有效地使用教师话语对英语课堂教学起着至关重要的作用。

关键词： 新课标 英语课堂 输入假设理论 输出假设理论 话轮转换

一、引言

《英语课程标准》（教育部，2011）明确指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。”英语课堂是教师利用交际活动培养学生良好的语言习惯和语言运用能力的重要场所。教师话语在语言课堂上起着双重作用，它既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。在英语课堂中恰当地使用教师话语，可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心。在实施新课标背景下，本文从课堂话语分析的角度，对课堂中教师和学生的话语量各占比率，课堂中教师提出什么类型的问题，课堂中的话轮转换等问题进行实证探析，结果发现教师话语存在不同的特点，分析他们的话语对日后英语课堂教学的改进有一定的参考价值。

二、研究过程

本研究中笔者观摩了4位英语教师的课堂教学。通过课堂观察录音记录了英语课堂中教师的话语，并在课后及时统计和总结数据。为了统计结果的科学性，本次研究的对象是同校同年级同性质的班级。本研究的焦点在于描述英语课堂话语变量所占的数量和百分比。统计结果如下：

（一）教师话语量和学生话语量。根据录音分析本节课中教师话语和学生话语（包括学生跟教师朗读，回答教师的提问，学生之间的对话、讨论等）所占用的时间量，结果表明在本节课中，虽然传统的教学课堂“满堂灌”不复存在，但新课标提出课堂内的自主学习、合作参与、思考过程、情感体验仍然没有得到充分的展示。根据输出假设理论（Swain 1985），Swain认为，尽管理解输入语对二语学习很重要，但必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。输出在语言习得中具有重要作用，它能推动学习者确实感受到有提高和发展自己目的语的需求（Swain 1985）。

（二）课堂上教师采用的提问方式。教师在课堂上提问对教学起着十分重要的作用。教师课堂提问可分为两种：封闭式问题和开放式问题。前者是指提问者已知道答案的问题，后者是指提问者不知道答案的问题。本研究研究课堂录音中教师采用的两种提问方式在提问问题中所占的百分比，研究表明教师在课堂上提出的封闭式问题远远多于开放式问题，占总数的74.8%。课后对上课教师进行采访，教师们认为采取封闭式问题是由于课堂时间，初中生的认知水平和实际经验都很有限。另外，本节课有教师听课，为了完成教学任务，就设计一些会话者知道答案的封闭式问题，避免冷场。同时，数据显示女教师的课堂提问总量要比男教师多。从心理学角度看，女性多于男性使用疑问句，像附加疑问句等，表达一种不安全感或者不确定性（McLemore，as cited in Freeman&McElhinny 1996）。

（三）课堂上教师和学生的话轮转换（turn-taking）。“话轮指会话中一个参与者在一定时间内连续说出的话。其前后为其他参与者的谈话，也称作conversational turn（话轮）。在这一框架中，话轮转换被看做是协调的并受规则支配的会话行为相互作用的一个方面”（李延福，1996，p.846）。下面有一则英语课堂的录音摘录：

T：Can you read this question？S：Where did Zhang Hua do when the fire took place？

T：Can you answer this question？S：He rush out to save Mrs Sun.

T：He rushed out to save Mrs Sun.OK.

笔者通过观察发现四个教师都采用了“T-S-T”话轮转换模式。录音摘录表明教师的话轮比学生多。Fairclough提出谈话中具有影响力的说话者拥有的话轮最多，所说的话轮最长，引导着双方之间的交流，控制着谈话的内容及谁什么时候说话，并且可以打断别人。

三、话语分析对英语课堂的教学启示

根据以上研究的统计结果，可以提供一些英语课堂的教学启示：

（一）学习语言的目的就是能够使用它进行真正意义上的交际，所以在英语课堂上，教师应该多创设会话情境。由于课程设置的限制，大部分初中校一周内英语课是五六节，课堂之外鲜有英语交流的机会或者有交际是流于形式的操练，所以英语教师有责任给学生提供更多语言输出的机会。同时，根据输入假设理论（Krashen 1985）给学生提供高质量的语言输入，教师可以将学生所学语言与他们生活联系起来。例如在英语课堂中渗透社会、娱乐、体育等真实的英语材料，让他们感觉英语就是他们生活中的一部分。这些输入的语言材料要以学生的现有水平为基础并稍稍高于现有水平，那么学生就会既有兴趣又有动力地去学习英语（Krashen 1985）。初中生的独立性和批判性思维明显发展，敢于表达自己的观点和看法。根据班级学生的实际情况，对英语水平较高的学生提出开放式问题，而对水平较低的学生多提出封闭式问题。这样教师可以兼顾不同认知水平和学习风格的学生，给学生提供更多用英语双向交际的机会，让他们体会到成功的感受。

（二）课堂教学活动中，男女教师的课堂提问存在差异。女教师课堂提问的次数往往多于男教师。也许是女教师更感性，比较善于教学情境的创设，多于男教师注重学生的情感体验。

（三）在英语课堂上通常话轮是由教师分配和控制的，并且教师为了订正学生在表达上的错误及时或随意打断学生的话语。为了改变固有的话轮转换模式，教师可以采取学生一对一练习、小组练习和角色扮演等交际活动，使他们在较为真实的语言环境中顺利完成话轮转换，提高综合语言运用能力。

四、结语

通过以上分析看出，教师在初中英语课堂教学中应当适度控制话语的数量，注意提问的科学性和灵活性，改变教师控制的话轮转换现象。同时教师话语也要善于激发学生学习英语的积极性和培养学生自主学习的能力，体现尊重与信任，授之以渔。但是，本篇话语分析针对的是四节常规教学模式下的初中英语课，分析的变量和结果有一定的局限性。总之，话语分析是一种教学评价和教学管理直接和有效的方式，英语教师应当对自己的课堂教学做录音誊本分析，让自己的课堂教学更精彩更高效。

参考文献：

[1]Fairclough，N.Language and power.London：Longman，1989.

[2]Freeman，R.，&McElhinny，B.Language and gender.In S.L.McKay&N.H. Hornberger（Eds.），Sociolinguistics and Language Teaching. New York：Cambridge University Press，1996.

[3]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications. London：Longman，1985.

[4]Swain， municative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass&C.Madden（Eds.），Input in second language acquisition（pp.235-253）.Rowley，MA：Newbury，1985.

[5]李延福.国外语言学通观.济南：山东教育出版社，1996.

[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.