谈谈作文教学意念中的观察训练

观察是学生获得写作素材的前提，观察训练在作文教学中非常重要。

实体观察和第二观察、意念观察，这两者的关系是基础和升华的关系。在长期的作文教学中，我发现学生往往比较注重实体观察而忽视意念观察。或者不会进行意念观察，因此在写实的作文中如写人、记事等。一是不能生动，停留在表面；二是根本无从下笔只好再去做实体观察。那么，作文教学中，怎样去训练学生的意念观察呢？

一、回忆

大脑是储藏信息的器官，它像一个巨大的仓库把一个人的经历、见闻、感受等材料存起来，同时又为今后的需要而输出。作文则是输出信息、处理信息、加工信息的过程，输出哪些信息，要根据所写的内容去回忆相关材料和类似印象，有的信息是近期发生，印象非常深刻，有的信息时间太久，印象已经淡薄甚至遗忘，则需要通过回忆去显影使印象明确起来，如果写作时特别需要这方面的材料，哪怕再费时费力，也必须从记忆深处把它挖掘出来，我们常说的冥思苦想，就是这个意思。因此，我们的回忆面要尽可能宽一些、远一些。从广度上保证作文要有材料可写。如，写一位尊敬的人，可回忆他们的外貌、语言、动作、行为及令我最感动的事。

二、取舍

回忆有很大的随意性，训练初期也没有必要做过多过严的要求，因而回忆出来的东西可能是零散的，互不相干的、毫无意义的，这就有一个挑选的过程，要选择与写作关系密切，最能表现主题的部分。而对那些对主题无关或关系不大的部分要大胆地舍去。例如，要从外貌描写表现一个教师呕心沥血的精神，回忆时可以是全貌。取舍时应从能表现这种精神的典型外貌特征——或一双深邃思索的眼睛，或一丝过早出现皱纹，或一头闪光发亮的银发来决定，取舍得好能节省时间，集中精力，进一步加深对保留部分的印象。

三、构图

保留部分确定了，就要把印象构成图画，在脑海中固定下来，也就是说要借助图的形式还原生活中的本来面貌，让原型生活活起来。如果是几幅图画共同表现所写作文的内容。如，游记散文中的几个影构图、记事文中的几个情节图。说明文中的几个部位图还必须注意这几幅图画的顺序位置，看哪是近景哪是远景，哪是特写镜头，弄清楚他们之间的内在关系。使获得的印象完整，这是印象不再是一般的模糊的独立的了，它应该是典型的、鲜明的、连贯的，就像制订完整的电影胶卷幻灯片一样，能够成写作的雏形。

四、观察

观察构成的图画并不需要像照相机那样，全部记录下来，这只不过是一个再实体供我们作意念中再观察。一般说来，是根据作文的主题来确定观察的重点，处理好主体与衬托的关系。如作文涉及到自己的感情因素，在意念观察的同时还必须回味当时的真实感情。即使实例观察缺陷，意念观察还可以做新的观察、做新的感情酝酿，弥补不足。还因为意念观察是有目的的，实用性很强。所以，它获得的东西往往比实体观察更丰富、更深入、更有价值。

五、联想

观察所获得的是客观、实际的，需要通过联想把写实和写虚结合起来，使文章更具体、更生动，文章意义更深刻、更新颖。联想可分为两个基本形式：一是由此及彼的联想，即横向联想，调动各种修辞法如比拟、反衬、夸张、使形象更丰富而立体感；二是由表及里的联想，即纵向联想写出事物比喻意、象征意、寓意、使文章的立意深化，联想是文章的翅膀，不指导学生合理想象，要想作文质量来一个飞跃是很难的事情，更重要的是联想训练可以培养学生的求同思维和求异思维能力。

观察不是作文准备阶段的结束，这个阶段还包括联想。因为观察必须促使联想。联想才是人们对观察所作的主观认识的最后结束。过去我们指导学生观察仅仅局限于实的观察。没有作虚的观察联想，因此观察的效果不佳。如果我们充分认识到这一点，把“回忆—取舍—构图—观察—联想”五步程序贯穿于意念中的观察训练之中，把实体观察和意念观察有机地结合起来，学生的作文水平一定会有较大的提高。

（作者单位 湖南省新邵县寸石镇花桥学校）