静待花开 第5期

静待花开

对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。尤其是对所谓的困难生，要学会做“雪中送炭”的人，更要成为学生在痛苦中及时送去安慰的人。 ——窦桂梅

课堂是提高教学质量的主力场，课堂是师生互动交流的地方，课堂是思维产生碰撞的中心地带，课堂更是让学生出错的地方。学生是发展中的人，由于生活经验的不足，思维发展的不成熟，在课堂上表现出错误或偏差是正常的。而我们很多老师，尤其是青年老师为了顺利完成教学任务，选择了简单、粗糙地处理了课堂中学生思维出错的问题，甚至有些老师直接忽视学生的错误。其实课堂上的学习过程出现的错误正是展示学生思维风采的最佳时机，教师要树立课堂学习中学生出现错误或产生的疑惑都是课堂生成宝贵资源的理念，不仅要学会发现学生生产的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误问题所在。即使有些错误是我们课前难以预设到的，但是这些错误信息也能生产一些新的学习目标，也能成为教师宝贵的教育资源，这都为师生展开新的认识提供新的方向。因此，我们要善于在学生的错误中捕捉有价值的教学资源。这样不仅能有助于学生空间观念的建立、培养、引导正确的思想归类意识和方法，使学生的思维得到更高层次的历练，同时还可以使更高的教学目标如沐春风般地自然生成。所以，教师要重视学生生错资源，更要巧妙地应对纠错，使之成为艺术。

一、教师应以欣喜的心态对待错误，让学生出错心态放松、自然

作为教师，我们不应该觉得学生的错误总是不应该的，不能让学生在发生错误时觉得被嘲笑或不被尊重，不应该对学生的错误或偏差做简单的否定或忽视，更不能认为这是学生对我们精心准备课堂的一种“捣乱”。相反，我们应该尊重学生，尊重学生的想法。换位思考，深入学生的内心世界想下去，有些“错误”可能成为我们教学的最佳切入点，为课堂的生成创造出不曾想到的精彩。比如：（1）甲是60，乙比甲多■，乙是多少？（2）甲是60，甲比乙多■，乙是多少？这两题对比题，经常有学生出错，出错的原因就是已知单位“1”，用乘法；未知单位“1”，用除法。而有些同学这两题都用乘法，出现此种现象时，教师不应愤怒和责备，而应以欣喜的心态对待学生的错误，让学生出错后心态放松、自然，有利于学生学习兴趣的培养和后续的学习。

二、教师应善于捕捉学生的错误，在适当之时加以纠正

课堂上学生在回答问题中出现错误是一种必然的现象。如果在课堂教学中我们采用逢错必纠的话，只会让学生产生思维畏惧和交流阻碍。同样，如果在师生、生生交流时瞻前顾后或战战兢兢地采取交流回避，也谈不上有心理安全感。因此，在教学过程中学生的学习、练习、回答等过程中出现错误时，教师应在恰当时候进行指导。在学生犯错的最佳时机，教师要不适时机地加以指导，让学生的学习效益得到最大化和进步化。

三、教师应能透过错误现象，透视出错误本质原因所在

叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”对于学生而言，错误是他们走向进步的必经之路；对于教师而言，学生的错误就是教师教学反馈的一面镜子。学生的错误只要因为已有的知识经验、解题的能力和学习习惯及自身灵活的反应等因素造成的。在学习分数应用题时，很多学生都学会了如何找单位“1”，但是在正式解题时往往会出错，究其原因就是不能分析出数量关系，从而无法正确列出等量关系式。因此，教师应能透过现象，抓住本质，引导学生科学学习。

四、教师应授人以渔，把学生的错误巧妙地还给学生

中国很多著名的特级教师都能充分利用学生的错误，并没有急于解释、下定论，而是把错误礼貌地还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种宝贵地教育资源，引导他们从正反不同地角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和思考的空间，从而让学生在争论中辨析，在争论中内化知识。比如：著名特级教师吴正宪老师在执教《分数的初步认识》一课，在学生的价值取向出现分歧时，吴老师正是巧妙地采用让学生辩论的方式解决问题，而不是直接急于干预指导和参与其中，而是让学生作为学习的主体，让学生自己解决分歧问题。这既尊重了学生的独特体验，又正确引导了价值观，还培养了学生的语言表达能力。这样的课堂，是学生的课堂，做到了关注学生的心理现实性和认知兴趣，体现出了教学艺术的魅力所在。

五、教师应将教学机智锁定在“出错”和“纠错”的生成中间

学生在学习过程中出现的种种错误，教师往往难以预料，一个字序差别，一个数位顺序，表达的意思有时候会大不一样。教师不仅要理解学生的错误，更要宽容学生的错误，而且更要把学生的错误作为一种促进学生情感交流、思维发展的教育手段和教育资源，应巧妙加以利用。其实，每每在写教学反思时，都会觉得：因为学生的出错，才会有教师的点拨、引导、答惑时机，也才会有教育的敏感。教师的教学机智和教学智慧所在何处、何方？就在“出错”和“纠错”的探究过程中生成。

在平时的课堂教学中，由于学生的认知水平的差异性和局限性，往往会生成一些片面或错误的认知。教学要积极关注这种动态资源，从科学的角度去认识学生在学习中出现的错误，以发展的眼光去理解错误的价值，能引导学生自己去发现错误、分析、纠错，避免灌输思想，实现学生内省、自悟的目的。教是为了不教，教师应巧妙地挖掘学生的错误资源，通过学生自我探究、自我体验的方式，把错误化为一次新的学习机遇。