在初中数学课堂教学中如何体现合作学习的实效性

摘 要：新课改要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主探索、交流与合作的能力。在新课改的实践中，合作学习成为一种广泛使用的重要的学习方式。

关键词：初中数学；合作学习；实效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-160-01

一、合作学习的实际作用

1、培养了学生的合作精神

在小组合作学习中，有严格的人员分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结、相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，尽最大努力去完成小组分铪自己的任务，从而实现自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和教师的评价比较，又形成了一种更大范围的合作学习。

2、培养了学生的学习能力，提高了学习效率

在小组合作学习的方式中，学生在教师的指导下，面对共同的问题，每个小组里每位同学都必须按分工拿出自己的意见。这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题。经过小组的讨论补充，再经过全班的交流修正，形成正确的答案。在这个过程中，学优生、中等生和学困生在互补、互动中都得到了锻炼，人人都获得了发展。这种学习方式的有效运用，定会培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。

3、培养了学生的创造性思维

新课程所倡导的培养学生的创造性思维的理念，在合作学习中得到了很好的体现。通过合作学习，学生自主获得知识结论，这就是一种具有创造性的学习行为。在合作讨论中，学生思维活跃，畅所欲言，常常有看法是教师始料不及的，但却是精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的，是超越教师和挑战教材的。令人惊喜的是，在这种学习方式下有很多过去曾是一言不发的学生，很多时候也能产

二、目前合作学习中存在的问题

目前在数学课程改革的实践中，课堂上的合作学习还存在着许多问题，有来自教师的，也有来自学生的，主要表现在以下几个方面：

1、形式主义

在实际操作过程中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过多地使用――有人听课时更甚，片面追求课堂形式的多样和课堂气氛的热烈而不管实际的教学效果。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习。

2、教师提出的问题不当、难易无度

在教学中，一些教师不能根据学生和教学内容的实际恰当地精心地提出问题，而是根据自己的主观想象，随意提出问题。有时问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。有时问题太难，又使学生不着边际，耽误了学生的学习时间和精力，降低了学生的学习兴趣。

3、教师不能正确把握合作学习的时机，达不到应有的学习效果

一般情况下，教师所提出的讨论问题胁难易程度，应和所给的讨论时间成正比。难一点有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间和精力。但一些教师在课堂教学实践中给学生的讨论时间往往不够，使学生在匆忙、零乱中来不及形成较完整的答案，就被教师“打住”转而进行其它学习活动。之所以出现这种情况，从主观上讲，还是教师对新课程的理念理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判，耽误教学时间和精力

三、改进合作学习的建议

通过对目前数学课堂教学实践中合作学习状况的了解，本人深感对其要有具体有效的改进办法，并认为要从以下几个方面去做。

1、认真学习和理解新课程理念

从以上出现的问题，我们不难看出根本原因还是教师对新课程理念的深入理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生通过互动、合作探索，获得结论，大大提高了教学效果，没有认识到合作学习对于培养学生自主学习能力和创造性素质的重要意义。

2、在课堂教学中不断地实践、总结、反思

新课改的过程是新观念和新实践结合的过程，这个过程需要磨合，开始出现一些不适应是很正常的，但是要想尽快地进人状态，就要在理论与实践的结合上。不断地总结，不断地反思，从中汲取好的做法并发扬光大。

3、以自己学生的客现实际为出发点

实施合作学习一定要符合自己的学生实际，别人的经验只能借鉴，而不能生搬硬套。教师提出的问题要符合学生的认知实际，让学生有话可说。从成功教育的思想特点出发，就是要掌握好学生认知的起点，让学生体验合作学习中的成功喜悦，培养成功心理意识。

4、正确选择合作学习的时机

提出问题是课堂教学的关键环节，当学生或教师提出问题，大部分学生独立思考之后，没有结果，学生表现出很想知道答案但无法解决时；或者教师预知上述问题，学生个体难以解决时，教师抓住这样的时机，让学生合作交流，小组讨论。在这种情景下合作学习，效果很好。

5、处理好合作学习与独立思考的关系

强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提和基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学生能通过独立思考解决问题时，就没必要组’织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习。

总之，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它可以避免传统教学片面强调教师权威，使学生的学习处于被动应付p机械训练p死记硬背p简单重复之中。合作学习在改善课堂内的社会氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。我们应当把握它的精神实质，并切实地运用到当前的课程与教学中。

参考文献：

[1] 赵淑清.合作学习的教学实践与体会[J].教学与管理，2003.

[2] 曾 琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000.

[3] 王 坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002