走出困境:作文多元化评改方法尝试

摘 要： 在语文教学中，作文评改一直是教师的一大困扰。作文评改形式应多元化，即互评、师评、自评。以学生为主体，以班级或小组为单位相互交换，由面到点，由分散到集中。再由教师主要依据学生互评情况汇总表，由点回到面进行深度点评，主要是结合学生几篇具有代表性的作文，印证他们的感悟和评改的正确性，使他们产生成功的愉悦感，在成功中培养语言感悟能力，激发写作兴趣。评改依据应具体化，即借助语感，也可依据自己的知识结构情况，给予恰当的自由创新发挥机会。

关键词： 语文作文教学 多元化评改 指导原则 评改过程 评改启示

在语文作文教学的诸多环节中，作文评改在某种程度上成为教师的一大困扰，也最富争议性，往往是评改形式单一，以教师为主体，工作量大，用时周期长，目标不明确，效果不够明显。著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中直言不讳地指出：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。”那么作文到底如何评改？依据什么评改？叶圣陶先生曾说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”新课标写作目标第八条对作文评改做了明确的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在作文的教学过程中，我经过摸索尝试，多元化评改效果明显，“既节教师之劳，不损学生之益”，（叶圣陶，《语文教育书简》）学生的语文素养得到了全面的提高。

一、指导原则

在尊重学生个性差异的前提下，坚持“简便、实用、高效”的原则，有利于深化作文教学改革，简便易行，可操作性强，体现“评改作文的态度、过程和方法，促进相互了解和合作，取长补短，共同提高写作水平”。（《语文课程标准》）

二、评改过程

（一）互评阶段

主要是以学生为主体，以班级或小组为单位相互交换，由面到点，由分散到集中。评改前老师把评改的参考依据打印分发给学生，突出重点，借助语感，从文章的书写、结构或语言的节奏、音节、修辞、幽默机智等方面直观感知评改，同时也鼓励学生互评敢于大胆地灵活创新。互评的形式可集中也可分散进行，若分散进行互评，时间可设定为2―3天，中间可以同文章的作者面对面，交流心得感受。目的是让每一个人都有充分的时间读透文章，发现问题，同时找到成功的亮点，并能达到交流，实现写作和评改的双赢。它包含以下三个步骤。

1.初评――找感觉。这一环节主要从面上着手，全体参与，用自己的语文知识积累，按照评改依据要求，初步感知所读作文的得失情况，并把感知的结果评语写出来，同时做好个人的评改交流记录，作为写作经验积累。若认为该篇作文有可借鉴的地方，把其推荐出来，集中交到语文课代表手中。

2.荐评――找亮点。在前一环节的基础上，一部分学生据荐出了自认为较好的作文，并要把直观感知的亮点具体地摆出来。有的从语言的节奏上评析，句式整齐对称，有音乐的节奏美，如：“我爱诗仙李白的‘呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁’的放荡之美；我爱诗圣杜甫的‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’的怀古幽思之美；我爱刘禹锡的‘荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝’的大自然残缺之美；我爱王国维的‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’的寂静之美。”有的从语言的音节上感知其韵律整齐之美，如：“世上的美有千万种，有浓妆淡抹，有天生丽质；有刻意追求，有天然的雕饰；有弹指的一瞬，有不灭的永恒；有肥沃田野的丰富，有贫瘠荒漠的单调；有绚丽的外表，有和善的内心。”有的从语言的修辞上，感知语言的形象生动之美，如：“美，不仅仅指貂蝉的闭月之貌，杨玉环的丰腴之姿，西施的愁郁之眸，王昭君的献身之勇；美，不仅仅指春之温柔，夏之狂热，秋之豪迈，冬之冷酷，更重要的，美要有内在的韵味。”这些亮点一出，使人有耳目一新的感觉，同时也感到这些同学的阅读面宽，知识丰富，激起再阅读的兴趣，可建议其他同学把作文中这些美妙佳句摘抄下来做成读书卡片，鼓励学生借读摘抄积累。

3.精评――找得失。这一环节主要从点上着手，在班级荐评集中的基础上，再由语文课代表组织班级作文较好的学生3―5人组成精评小组，对荐评出的作文进行精品细评，亮化优点，如主要从学生的语感的角度，抓住语言的生动形象的音乐美及情韵美，品评语言的节奏、音节、修辞、语言的机智，加以亮化引导，使学生获得实实在在的启迪；点化缺点，如有的只注重追求语言的形式的美，而忽视内容的提炼，显得空洞无物，那就要让学生明白只有做到形式和内容完美结合，才是真正的好作文。同样既要做好小组荐评记录，还要对班级作文的得失情况汇总，以备班级发言或交流或交老师进行整体深度讲评。这样，在原有的评改基础上不断深化提升，由表及里，由形式到内容，得失明朗。学生评学生，贴近实际，形成辐射效应，使听者豁然开朗，达到共同提高。

（二）师评阶段

这一环节教师主要依据学生的互评情况汇总表，再由点回到面进行深度点评，主要是结合几篇具有代表性的作文，印证感悟和评改的正确性，使他们产生成功的愉悦感，在成功中培养他们的语言感悟能力，激发写作兴趣，目的是以评促改，以改促进写作能力的全面提高。引导学生在作文时要做到：情感态度方面，要有真情实感，也就是说，情为先，感悟才深，立意才能出新出奇，自然语言就生动形象，可举出范文为例；结构方面，情感的自然流动，结构就会紧凑匀称舒畅，首尾圆合；语言积累过程和方法方面，读书要做有心人，摘取他人的亮点，合理化用，亮化自己的语言，充实自己的情感，培养自己敏锐的语感，做到以读促写。如：“语文老师说，美就是善良的心灵；数学老师说，美就是一元二次方程的根与系数的关系；英语老师说，美就是English那动听的单词；物理老师说，美就是雨后初晴的彩虹。”老师通过归纳总结，不仅对他们加以肯定，而且对他们的作文合理引导，逐步发挥学生自能改文和老师的导引作用。

（三）自评阶段

根据互评和师评的结果，学生再对照自己的作文，及时找出得失，进行有针对性的修改，成功的地方，当作经验深入总结；不足的地方，及时弥补，趁热打铁，写好二次作文，以此来更好地提高作文能力。在这种评改模式的引导下，学生的作文兴趣非常浓厚，逐步走上自主作文的良性循环的道路。

三、评改启示

在作文三阶段的评改过程中，知识和能力、过程和方法、情感和态度的三个方面相互渗透，融为一体，既自主，又合作，共同探究，共同提高。这也体现了师生对话、生生对话的作文教学氛围；最大限度地消除了老师作文批改的烦恼。由此可知，作文评改不再是一种困惑，而是一种创造，关键在于思想观念的彻底解放。