构建人文课堂教学激发学生内在潜能

[摘要]课改下的课堂教学要求我们要给学生营造一种轻松愉快的心理氛围，更加关注学生自身的自觉能动性，弘扬学生的主体精神和潜能的开发。和谐的课堂教学寻求的是改善有利于人性充分发展的客观条件，使其达到自我实现的境界。

[关键词]人文；课堂教学；学生；内在潜能

[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5349(2010)12-0200-01

课改下的课堂教学要求我们要给学生营造一种轻松愉快的心理氛围，更加关注学生自身的自觉能动性，弘扬学生的主体精神和潜能的开发。和谐的课堂教学心理气氛能够让师生之间互相信任、支持又相互尊重、负责，人与人之间的心理沟通非常融洽，使教育目标与学生的成长过程互为统一，使认知与情感相互整合，使内容与手段相融合，教师与学生互动互进，使人性充分得到发挥，使其达到真正的自我实现。

一、转变教师角色，从领导者变成促进者

(一)激发学习动机，调动学生学习的积极性

人本主义提倡人类内在的心理需要、欲望、感情、价值观以及对我们人类行为表现原因的自我解释，这也正是教师们在教学时应先教学生认识他自己的主要原因。因此，教师在教学生任何知识之前，要使学生认识到“为什么要学习这些知识?”1.教师要利用各种机会结合实际，使学生明确学习的真正意义，看到学习的实际价值，诱发其学习动机。2.在教学过程中，应让学生感受学习的乐趣，激发和培养正确的学习目标。使学生通过自己亲身实践，体验到学习所带来的，从而提高学习的热情。3.教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习知识和技能的欲望。

(二)建立一个和谐的课堂气氛，营造宽松的心理氛围

宽容、和蔼的课堂气氛，可以让学生的个性得到张扬，可以给学生以心理上的支持，人与人之间是和谐共处的，在这种轻松、愉快的气氛中学习，每个学生都能快乐的成长。1.彼此之间要相互信任。人人都希望尊重和信任，尤其是现在的学生，自尊心比较强，他们总希望得到家长、教师的尊重、信任和鼓励，取得成绩时，希望给予肯定；犯错误时，在内疚的同时亦希望得到谅解。教师应该满足学生的这一心理需求，学生则会更加信任和支持教师，教学效果就会越好。2.师生之间平等。师生之间平等、独立、自由的交往对学生成长的意义不仅在于学习的进步，更是学生完整人格形成的必要条件。因此教师在教学的过程中，应该放下自己的权威，走下讲台，与学生一起探究，合作学习，没有心理上的负担。3.和谐交往。只有轻松、愉快地交往方式才能真正表达自己的情感与见解，因此，双方交往应该“真诚”、“自由”和“开放”，在这种氛围中，才能毫无恐惧地呈现、表达和反省自己的存在经验，才能正确的认识自己。

二、转变教学组织形式，培养学生的创造性

在新课改实践中，我们应该改革单一的教学形式，形成多样化的教学形式，构建气氛民主，便于交流的开放性课堂，真正体现以人为本的新课程理念。新课程理念的核心要求是创新，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。

(一)重视学生的参与

“教是为着不需要教。”如果教师能起好主导作用，学生就能离开教师而独立学习，充分的发挥自己的潜能。教师在课堂教学中应明该把学习的主动权交给学生，经常鼓励学生做知识的主人。如果我们让学生来适时的充当“教师”，探讨知识，这样做教师从“少教”到“不教”，学生则从模仿到创造，形成了一种充分发扬学生自主探索精神的教学形式。

(二)创设氛围，激发学生的创造意识

心理学家马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就……一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度，创造性的人。”教师要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设主动、活泼、民主、和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛，允许他们大胆质疑，尊重学生的个性差异，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规的精神。

三、激发学生的情感，关注学生自我评价

(一)教学是充满情感的教学活动

传统的教学使学生成为书本知识的奴隶，导致不少学生生命存在的感觉的丧失，教师在教学中忽视了学生的生命主体，同时也忽视了自身的生命价值和自我生命的发展与成长。老师应该挖掘教学内部“爱”的表达方式，从学生内心去亲眼目睹和切身感受，创设情景，将课堂与学生的现实生活紧密联系在一起，激发学生对生活、对人、对自然的情感。

(二)转变评价主体

作为教师应该关注学生在活动中的情绪变化，加强引导学生从失败中寻找收获，实现有效的自我反思评价。在教学中有许多具体的评价方法，例如：1.在某些课题中，让学生自己思考应该知道哪些内容。2.就某些问题，让学生思考自己能否学会，选择什么方法能学会。3.就某一学过的内容，让学生自己评价是否确实掌握。4.当学习期望较低时，让学生内省自己等等。教师关注学生的自我评价，会促使学生进行真正的学习，让学生真正的对自己的学习负起责任。

[参考文献]

[1]路海东，教育心理学，长春：东北师范大学出版社。2002，4

[2]王升，论学生主体参与教学[J]，教育研究，2001(2)