发挥钢琴教研室的教学与教研功能正确引导钢琴的良性教学与考评制度

铜仁学院音乐系钢琴教研组是音乐系中从组建到现在是时间最长，资格最老，教学体系较成熟的教研组，但是随着时间的推移，新事物的发展，钢琴教研组的工作缺乏主观能动性和创新思维与方向。一学期难召开一次会，年复一年的工作方法简单乏味。要想改变这一现状思路有以下几点。

1 创建一个优秀的钢琴教研室首先要选择一个优秀的教研室主任。

优秀的教研室主任应该具备两个条件。一是钢琴理论水平要高，二是钢琴的业务水平要强。

我们铜仁学院音乐系钢琴教研室主任的任命只需要一个条件，只要有副教授职称就可以了。要想创建一个合格的教研室，教研室主任决不能随便任命，铜仁学院音乐系要发展提高壮大不能只靠硬件设施，软件设施及人的主观能动性才是最重要的，而每一个教研室的创建工作更为重要。一个好的钢琴教研室的创建除了有正规的硬件设施（电脑）来为管理服务，有音响资料和图书资料钢琴等，来为教师提供教学帮助更好的为教学服务外，核心是要有一个优秀的教研室主任，教研主任是一个非行政职务的职务，与村长一样无行政级别，村长是选举产生的全村的领头羊，虽然无行政级别的待遇但是所起的作用却是最基础，最重要的。教研室主任最有条件实行选举制。优秀的教研主任不但要求理论水平要高，能带动全组的教师，特别是青年教师的专业理论水平的提高，而且在钢琴的演奏水平与教学水平上也应该有很高的造诣，能经常与全组的教师交流切磋钢琴技术与教学水平。如果这个钢琴教研室主任是一个只有副教授的职称在教学中既不能弹伴奏又不能示范（中高级水平）更不能独奏的钢琴老师或者钢琴业务水平在整个钢琴教研组处在一个较低的水平的老师来担任，在工作中只能是安排本组的教师上什么课、安排那一位教师上上公开课、期末时安排一下监考老师的名单等等教学事情外。那么这个教研室主任肯定是不合格的，是不能胜任的。起码不能服众。一名合格的教研室主任在教学的过程中敢做一些能为提高全组教师的理论水平与业务水平而积极争取的事情，如外出进修学习，组织全组的教师外出学习欣赏高水平的钢琴音乐会，在请什么样的专家教授来讲学或者开展讲座的问题上要有主动权，要先与全组的专业教师商量讨论后上报系领导争取经费和安排开展活动的时间，而不是由系领导去联系专家教授来开展教学或者讲座，这既不专业又不科学，因为系领导是音乐教师不假，但是他们不一定是钢琴教师，既然不是钢琴教师，他们对钢琴的教学，对钢琴的研究与钢琴教师相比较专业性是有不同的，甚至是片面的看待钢琴教学的。这就要求钢琴教研室主任与系领导的正确沟通了，决不能被动的随便接受由上而下的分配教学任务与教学活动，这会伤害打击全组钢琴教师的教学积极性与科研创作的积极性的。

2 目前我系钢琴教学存在着乱象教学现象需要钢琴教研室统一来规范。

我系的钢琴教学出现一种各自为政的教学现象，首先是钢琴教材不统一，有西南师范大学出版社出版的《钢琴教程》共分4分册。有人民音乐出版社出版的《哈农》钢琴练指法，《拜尔》，《车尔尼599》，《车尔尼849》，《车尔尼299》。有上海音乐出版社出版的《钢琴基础教程》修订版的，也是共分4册。以上教材存在着教学内容的重叠性，显得很多余。其次是教间分配不同与效果的不同。集体课的时间分配在单位时间内最少，效果最差，人均授课分配材使用的起步教程也不同，有的是用《拜尔》教程来起步，有的是用《车尔尼599》教程来起步。甚至也有用《小汤姆森》作为起步教材。再次是教学形式的不同，有集体课，教学器材是电子钢琴，有小组课，在钢琴房上课，个别课（主修课）是给一个人上课的。最后是时不足两分钟。小组其次，人均授课分配只有12分钟。个别课最好，可以达到50分钟。这些对于是有着本科音乐教育专业的学生来说，钢琴教学是不规范的，对学生来说是不公平的，学生在四年的学习过程中，每一年的学费都是一样的，并不是一年比一年多。教学大纲中有规定，音乐专业的学生的声乐课与钢琴课都是必修课，而且还是一人一周一节课的配置，由于师资的不足，不可能一人一周一节课的安排，但是至少一开始就是小组课的安排才行，否则，学费的收取上是有不同的，集体课的学费要少于小组课的学费，而小组课的学费要少于个别的学费才行，这才是比较公平收费标准与教学配置，学生对这些教学情况是不知道的，他们只知道艺术专业的学费比其他专业的学费高，而他们却没有得到高学费所带来的高中了的教学服务。这些都是需要钢琴教研室来统一安排与规范的。

3 钢琴教师之间存在着畸形的教学攀比心里需要教研室来平衡。

钢琴教师在教学的过程中为了想提升自己名誉，或者想保住自己的名誉存在着畸形的教学攀比心里，这种教学攀比不是正规的，良性的教学竞争。而是为了炫耀自己的演奏水平和教学水平拿学生来做实验品，让学生放弃最基础的基本功的练习，直接拿一些高出学生实际水平许多的练习曲或者乐曲给学生练习，一个月或者两个月甚至更长时间就练习一条练习曲和一条乐曲，目的就是用来考试。一些基础教程与教材成了摆设，拔苗助长的危害性相当大，学生会把这种学习的方法认为正确的方法，会在以后的教学中，把这种方法传下去。受误导学生一代传一代，学生受到的误导不像医疗事故那么明显，短时间内不容易被发现，潜伏期相当长，这就是十年可以树木，百年才能树人的原因。教学就是一把双刃剑，教好了，对老师有利，对学生有利。教不好，老师的名誉不好听，更重要的是毁了学生。

4 让学生有的放矢的选择钢琴主修老师。

学生到了大学三年级就开始有主修专业课了，钢琴专业是其中的主修课之一。生源是从大学二年级中按比例选出来的成绩比较好的学生，这些学生将在今后的钢琴课的学习中上单独的小课。这对学生来说无疑是一件好事。但是，学生却不能选择自己的主修老师，我们可以肯定的说，我们所有的钢琴老师都能上主修课，尽管有的老师在钢琴曲子的示范上稍微有点欠缺，但是在曲子的讲解上是没有问题的。所以不能老是一两个老师来是主修课，这对学生来说不是很妥当，因为对于一个钢琴的主修学生来说他能成为一名钢琴主修生与他的原来的钢琴老师是的培养是绝对分不开，无论是教学能力还是教学方法，特别教学风格都是比较适合这名学生的，新的钢琴老师的教学能力是没有问题的，但是，教学方法与教学风格就不一定适合我们主修生，更重要的是新的钢琴老师对主修学生的特点是在短时间里是不了解的，彼此都需要好长时间来相会磨合的。对于原来的钢琴老师也不公平，无论是在教学的成果上，还是在师生之间长期以来所建立感情上，都说不过去，多少对于以前的钢琴老师的教学积极性是一种考验，这需要我们钢琴教研组来做一个调研的。

5 钢琴考评制度从考评教师到考试内容比较单一需要教研组一起来提高和完善。

钢琴考试是音乐专业学生的必须考试科目，但是我系音乐专业学生的钢琴考试从考评教师到考评内容都比较单一。首先，考评教师是包班制考试，谁教那一班，谁就考试那一班。一般情况是一个班的学生分成两个老师上课，各上一半的学生，考试的时候就是这两个老师来考。这样考试的质量水分很重，教师之间很配合，谁也不得罪谁，谁也不为难谁，学生能过就过，不能过的都是指导老师提出来不让过的，主要是平时在上课中爱旷课不练琴的学生。其次是考评内容比较简单，还不如社会上的钢琴考级规范，钢琴考级的内容还分基本练习部分，练习曲部分，复调部分，乐曲部分。而我们的音乐专业的学生的钢琴考试内容就是一首练习曲和乐曲就完了。考试内容没有充分体现学习内容，学习内容也没有充分展示出来。这样的考评内容和考评制度都有待于提高和完善。

参考文献：

[1]汤姆生简易钢琴教材

[2]哈农手指练习教材

[3]车尔尼钢琴基础教材

[4]西南师大出版的钢琴教材