小学生英语预习策略的延续性培养

【摘 要】《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是引导学生形成有效的学习策略。教学实践表明预习策略的建立助益学生英语学习兴趣的保持，是形成自主学习能力的重要一环。然而策略的形成不是一蹴而就的，在小学低中高三段建立一个链接，引领学生建立并逐步完善切实有效的预习策略结构，才能展现预习策略的最大效益，发挥学习习惯养成的积极推动作用。

【关键词】小学英语；延续；培养；自主；效能

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲到：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。 而且结合学生的现有发展水平，帮助学生掌握正确的有效地学习策略，形成自主学习能力，也是课改的一个首要目标。因此帮助学生形成学习策略是每一位教师要关注的问题。

预习是指课前预先了解将要学习的教材内容的活动。预习利于开发自己的学习潜力，带着学习新知识的问题听课，能提高学习效率，因此可以说预习是在已知与未知间架起学习的桥梁。教学实践证明，预习对学生的英语学习是至关重要的，预习的效度影响着学生课堂的积极性和教学活动的参与度。怎样有效帮助学生建立和形成预习策略，我认为低中高三个学段的链接是必不可少的，以此帮助学生循序渐进掌握适合自己的预习方式方法，体验预习带来的成功喜悦。

一、低年级树立预习意识，初步形成习惯

步入小学的每一位学生都是满怀着热情积极开始英语学习的，然而随着时间的推移，以及受限于年龄和心理特点，一部分学生的学习热情逐步消失于学习上的挫折，愈挫愈弱。教师在学生学习的起始阶段引导学生树立预习意识，则会适度减缓甚至是消灭这一负面趋势。那么怎样帮助学生树立预习意识，初步形成习惯呢？我认为以下几点是教师的首要任务：

1、课堂集体预习。

低年级的学生不知道什么是预习，那么英语教师不妨从集体预习开始，让学生了解什么是预习，预习什么？例如在带领学生学习NSE BOOK？ M4 U1 Colours之前的一课时，我留出了10分钟的时间，首先让学生欣赏了教学光盘上的英语歌曲《Rainbow》，精美的画面、欢快的节奏牢牢吸引了学生的目光，播放第二遍的时候有的学生已经可以跟着哼唱了，看到不会的学生流露出羡慕和渴望的眼神时，我带领学生及时跟读了NSE BOOK？ M4 U1教学光盘中的单词，由于学生的高度集中，单词模仿非常到位，很快记住了green， blue， red， yellow，还拓宽范围了解到pink， purple， orange分别是什么颜色，在第三遍自主表演唱时全班80%的学生能大声的唱出来了，在课件的帮助下有效记忆了单词，而且第三次唱歌曲时我把歌曲换成了教学光盘上的《Rainbow》，一方面为了强化学生的专注力，另一方面是为了引导学生主动到NSE M4的录音中学习更多的颜色，初步消化课文的重点词句，为更好的将知识转化为能力做铺垫。

2、评价强化预习。

“师源性心理得益”告诉我们，教师的激励性评价是学生持续做好一件事情的重要因素。学生学习能力、学习投入度的差异决定了预习效果的差异，教师在新授课的过程中，通过各种形式的学习活动明显的感受到这种层次性，这时教师的激励性评价就能够起到树立典型、表扬成绩、以强带弱的关键性作用。NSE BOOKШ M9 U1 It’s winter.一课描述了四个季节的气候以及穿什么衣服，不能穿什么衣服。我在新授时，用文本中的四幅图让学生Look and say，可以是联想到的单词，可以是描述性句子，有几个学生顺利说出了重点句子It’s spring. We wear jackets. It’s autumn. We wear sweaters.我顺势让他们跟我一起纠正同学们新重点单词的发音或补充，在同学们的掌声中在他们的书上分别盖上了两个小印章以兹鼓励。在学生描述的过程中我还注意即使说出一个单词，即使不太正确，但是为了鼓励学生预习的积极性，我都以盖小印章来体现老师看到了他们的努力，下一次他们会更积极的去预习，会做得更好。

二、中年级训练预习策略，逐步形成自主

其实低年级的预习主要是让学生明白为什么要预习，体验预习给自己知识学习上带来的快乐，自觉树立预习意识，初步形成预习的习惯，而这种预习是简单的、初级的。随着知识难度的加大、学生年龄的增长和学习能力的提高，到了中年级的学生不会一味停留在提前认识几个单词的水平上，教师也没有时间带领学生集体预习，这时候教师引领他们建立预习策略“正中下怀”，事半功倍。

1、课堂交流发现策略。

教学实践证明，在有些时候教师教给学生一种方法，即使讲得口干舌燥，有些学生还是漫不经心，收效达不到预期，然而以学习活动为媒介，通过交流让学生来告诉学生，学生的接受度却更好。以这种途径来建立预习策略是有效的，无论是学生同伴交流、小组交流还是全班集体交流，学生的关注度是非常高的，能够把他人的预习方式方法听进耳中，消化在脑中，毫无疑问会应用在自己的预习中，效果不言而喻。在教授NSE BOOKV？ M2 U1介绍伦敦标志建筑物和自然景观一课时，借助网络搜索的短片向学生展示了英国的the River Thames ， London Eye ， Big Ben ， Tower Bridge ， Buckingham Palace ， Houses of Parliament等等名胜，然后让学生Watch and say ，可说句子，可说单词。这实际就是考察学生的预习情况，每当学生说出一处名胜，我就会适时问问他怎样了解到的知识，有的学生回答是跟读课文录音学到的，有的说是从网络上了解到的，有的说是向父母哥哥姐姐或媒体节目中学到的……这个过程就是在悄然告诉学生预习要做到四点：①跟读课文录音，还要模仿的准；②了解课文内容大概，谈论的是怎样的话题；③学习新知识的同时要联想以前学习过的相关知识，前后融合；④多了解一些相关内容拓展知识面。要做到这四点可以借助父母哥哥姐姐这些家庭老师、网络搜索、自己温习学过知识、多看课外相应水平的英语报刊杂志以及英语VCD、媒体节目等。不仅可以帮助学生建立预习策略，更让全体同学意识到英语学习不仅在课堂还可以在生活中。

2、作业助推策略建立。

小学生的年龄特点决定了其学习兴趣的保持一定要与他们学习能力水平相当才能实现，低于或高于他们的现实水平太大，他们的兴趣很快会转移。中年级的英语学习是听说为主向读写发展的过渡阶段，这时候学生的预习形式也应该随着学生的学习能力而有所转变，应由口头预习向读写逐步递进，老师的预习作业可以根据新授课文的内容设置2-3个书面重点问题，让学生在寻找答案的过程成为学生自主学习语词、明白重点语句进而理解课文大概的过程。在带领学生学习NSE BOOKV？？？ M8 U2之前，我布置了这样的预习作业：①Do you know Australia animals？ ②What are they？ ③What is kangaroo？ 问题1和问题2学生必须通过预习U2课文内容、询问家长、查阅报刊杂志或上网才能获取相关知识，在这一过程中学生除了了解澳大利亚动物，还会学到他们的英文名称，kangaroo作为有名的澳大利亚动物被了解是理所当然的，而学生在回答问题3时，首先要认真的阅读课文，学习生词，理解句子，回顾二年级已学的……live in 句型，用到Why ……？Because……等句型，才能找到并写出答案，而且会主动跟读模仿课文录音以备在课堂上交流的时候得到同学老师的认可，三个问题牵引学生主动进行预习，并做好预习的几个环节，在课堂上听讲的时候才会关注重点、把握住重点，有底气开口与大家交流。

三、高年级梳理预习策略，学会合理选择

按照瑞士心理学家皮亚杰的理论，儿童心理发展前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程，先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。此时高年级的学生已经建立了有效预习的大略框架，体验到了预习的积极的正迁移作用，预习以及预习的效果直接影响到学生的听课质量、学习兴趣和参与的积极性，但是知识难度的增加以及学生学习能力的层次性，需要教师关注不同学生预习策略的适切性，对学生预习的持久性和预习效率进一步指导，让学生清晰了解哪些预习策略是自己要坚持做下去的，哪些是自己需要调整的？还要学习哪些新策略让自己的预习更有效？

1、开辟“小老师课堂”。

高年级的学生在预习时策略不同，认真程度也不同，但是成果都需要获得他人的认可，也是他巩固兴趣的动力，在教学活动中开辟“小老师课堂”无疑是认真预习的学生的展台，也是非常有效的一种教学资源，也是充分发挥学生在课堂教学中的主体地位的一种良好体现，在这一过程中学生的关注度非常高，思维自主运转，也会主动将听到的内容与自己已有知识链接，思考并提出质疑或补充。NSE BOOKХ M6 U1 Travel一课，着重介绍了史前巨石阵，Stonehenge无疑是学生预习的要点之一，在课前我先了解了学生的预习情况，从中选取了三个“小老师”，分别给与指导，让他们分别从不同的角度，以小语篇的形式介绍了解到的资料，并且多次使用了will这个重点句型。

开课之初，我呈现了Stonehenge的全景图，用“What’s this ？”引出第一位小老师A——This is the Stonehenge .（学习生词Stonehenge） ”“Stone”意为“石头”（ 学习生词stone），henge意为“围栏”。It’s in the west-south of England. It’s a very old place . It’s five thousand years old. 阵中巨石的排列，科学家们推测可能是远古人类为观测天象而置的，也可能是古代祭祀的主要场所，也可能是显赫家族的墓地或康复治疗中心。It’s mystery. No one knows . （我适时的加入一句：Maybe you can solve the mystery.） Stonehenge是英国最热的旅游点之一，每年都有一百万人到那里游览。

然后我抛出第二个问题“What will we see there ？”让第二位“小老师”B登场——他提供了一段关于Stonehenge的录像，在总体观看一遍后，分解观看并介绍：We’ll see lots of very big stones. They ’re in a circle. Some stones are on top of others . Some stones are eight or ten metres high. It’s mystery. It’s about 120 kilometres from Washington .

在“What will Lingling and Amy do on Sunday ？”中第三位“小老师”C说——Lingling and Amy are going to see Stonehenge . It’s very interesting. They will get there by car. It will take three hours.

十分钟左右的时间，三位“小老师”带领大家了解了Stonehenge的位置、历史以及为什么说mystery？重点句型也基本呈现，紧接着我开展了小组交流，进一步巩固重难点词句，学生的参与积极性非常高，可见“小老师课堂”中他们的用心。

2、设计预习学案导学。

高年级利用导学案引导学生进行预习是提高读写能力的有效途径。然而导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。NSE BOOKХII M8 U1 Helen Keller一课我是这样设计导学案的：

教学目标：

语言知识目标功能描述过去发生的事情。

语法（结构、句子）本模块重点复习一般过去时。主要句型结构是：… was/were ….. … could/couldn't ….

词汇1、能够听说认读的单词和短语：all day normal everywhere2、 能够听说读写的单词和短语：deaf difficult go around born finger word life

语言技能目标语句能够听说读写的语句：She was blind. So she couldn't see.She was deaf.So she couldn't hear.But she could learn.Helen Keller was born in 1880 in America.

（二）Answer the questions：

1.When was Hellen Keller born？

2.Where was Hellen Keller born？

3.What could Helen Keller do ？

4. What couldn’t Helen Keller do ？

5. Why couldn’t Helen Keller hear？

6.Did Helen Keller write a book about her life？

7.Do you like Helen Keller？ Why？ （选作）

（三）Write something about Helen Keller：

（四）Write something about Helen Keller’s books： （选作）

3、预留2分钟展示课堂笔记。

学生只有认真的预习之后，才有利于弄清重点、难点所在，便于带着问题听课与质疑，才有利于听课时跟着老师讲课的思路走。明确哪些知识应该放上主要精力，加强理解和消化；哪里应该重点记笔记，做到心中有数，梳理知识，系统化所学。 因次每次新授课我会预留2分钟展示课堂笔记，请几名学生说说笔记的内容以及为什么记录这些内容，一方面是梳理当堂所学内容，潜移默化的养成归纳总结的习惯，另一方面进一步端正学生的预习态度，完善预习方式方法，建立适合自己的预习策略框架，不断体验认真预习带来的学习成功的欢乐。

乔治·波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深……。”预习习惯的逐步养成对学生的学习是至关重要的，只有让学生理解了为什么预习，预习什么，怎样预习，才能真正发挥预习的积极推进作用，激发学生的学习积极性，及时与旧知识链接，不断体验学习的乐趣。

参考文献

[1]《义务教育小学英语新课程标准》

[2]朱浦 与英语新课程同行丛书——《教学理论探究》、《教学问题思考》