听吴正宪老师上课的几点感悟

【摘 要】 新一轮的课程改革，在课程标准中提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”吴老师的课正是全方位地真正体现了课标的要求，本文浅谈了作者在学习之余的几点感悟。

【关 键 词】 新课程；数学；课堂

2013年初冬时节，吴正宪老师走进江南小学，参加“吴正宪名师南岸区启动仪式暨课例研修活动”，第一次近距离接触到吴老师，就被她亲切的笑容、温文尔雅的言谈举止所吸引。

走进吴老师的课堂，不由暗暗替吴老师捏一把汗，因为没有去熟悉学生，学生课堂上会配合老师吗？然而随着上课了铃声的响起，一切都是那么的井然有序。

只见吴老师开门见山、干净利落、直奔主题：“今天我们在原来学的知识基础上研究点新问题”“研究什么问题”“行走中的数学问题”。随后请两个学生上来演示“同时、相对、相距、相遇”，并请同学说说在生活中还会遇上哪些同样的问题，其他同学边看边听边理解。吴老师在发现学生理解出现问题后，让学生自己选择，要求利用画图把题读懂，吴老师问学生：“看懂了什么”“是谁帮助我们读懂了题”，通过学生反思，学生明白了：图形能够看得见、摸得着，可以帮助我们解决问题；学生同时还明白，解决一个问题不仅要自己清楚，还要把表达的东西让大家都弄清楚；在生活中条条大道通向我们要达到的目标，可以选择不同的方法解决问题。吴老师把黑板分为三个区，在经验区让学生用上时间×速度=距离，利用已有的经验画出图，孩子们用自己的理解画出不同的图；在感受区，利用图对数学解释，语言直观，学生对话、交流，去发现问题；在争论区，让孩子们自己对话，用问题、用智慧、用数学思维、学习方式、学习内容获得良好教育。最后学生在分享学习经验是说：“要多读题，认真审题；做完题后，多检查，出现问题要会思考。”

一堂课不知不觉已经过了40多分钟了，但孩子们依然兴致盎然，“亲其师信其道”这是孩子们的回报，是教师职业生涯中最高奖赏，这是教师最幸福的时刻。正是吴老师宽容、善解人意，把一个班分成几个区域，让每个孩子对话，照顾孩子的差异，有层次、由浅入深、思维外显，交流着每个细节，引导孩子解决问题，通过一题解决一类问题，重视过程与结果，学会学数学，让学生养成良好的学习习惯。

听了吴老师的课，不由想到了新一轮的课程改革，在课程标准中提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。吴老师的课正是全方位真正体现了课标的要求，让我在学习之余有下面几点感悟：

一、营造有生命力的课堂

课堂教学是教师和学生共同的生命历程，它应当焕发出生命的活力。《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。我们的名师不是“高、大、全”，同样教学内容，他们为什么上得生动、深受学生喜爱？是因为他们爱孩子，爱课堂，课堂教学真正贴近生活、充满生命的活力。在课堂上调动学生的情绪，点燃学生智慧的火花，在课堂上学生畅所欲言，自主互动，充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑，让学生想学、愿学、乐学。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生的情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了孩子生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了孩子的嘴巴、双手、头脑，压抑了孩子学习的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命力。所以在课堂教学上，老师应该将自己对孩子热爱之情，通过师生平等的交流，把愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也将会把赞美和激情献给你。师生互通情感，互相尊重，彼此信任，形成学生学习的良好心理环境。

二、打造朴实的课堂

新课程的实施给我们小学数学课堂带来了一片生机，但有些“新课堂”与新课程的理念“形似神异”，在追求所谓个性张扬、花哨热闹的背后，总给人有作秀、肤浅、浮躁的感觉。在吴老师的课堂上，没有华丽的语言，但分析和讲解丝丝入扣；没有复杂的课件，但运用恰到好处；没有抑扬顿挫，但幽默风趣；没有激情澎湃，但润物无声，可以看到吴老师在研究教材的基础上，下了工夫，主动驾驭教材，巧妙地就地取材，尊重学生已有的知识经验，并籍此展开教学。课堂里有认知的冲突、智慧的碰撞。学生的参与热情十分高涨，思维状态自然活跃。一支粉笔，一把尺子，没有精美的ppt，一切看似简简单单，但学生却被深深地吸引，自主探究的行为主动而积极。充分体现教师以动态的、开放的、宽容的眼光来看待教学。课堂上，教师放下架子弓身与学生平等对话，师生间有交流，学生之间有合作、自主探究，课堂气氛活跃，充满了欢声笑语。

三、创设敢于质疑的课堂

孔子曰：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是获取知识的动力之源。在小学阶段，对学生而言，他们很难搞清楚什么是数学思维，但是根据教材的编排，需要渗透一些比较重要的数学思维方法，这需要教师去挖掘教材深层次的东西，通过教学活动向学生渗透集合思想。吴老师的课设计得比较巧妙，很流畅。引人入胜，启发学生质疑解难。教师相信自己的学生能行，让他们尝试着自己去理解、去探索。学生间有争论、交流、分析、反思，学生尝试质疑解难的过程，就是一个自我探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。吴老师能把培养情感与提高能力结合起来，课堂教学实现多赢。实现了教师教给学生的就不只是知识，还有方法，而且还有一种积极的、向上的学习心态。学生就不仅仅是在一门学科上学习好，而是在所有的学习方面都处于积极向上的心态，使学生在将来的生命历程中，始终对学习和生活充满热情，不怕困难，自信，坚强。■

【参考文献】

[1] 徐丽华. 小学数学课堂教学新论[M]. 杭州：浙江大学出版社，2005.

[2] 樊荣霞. 数学课堂教学的有效性[J]. 读写算（教育导刊），2014（5）.

[3] 韦全明. 小议数学课堂的有效性[J]. 小学教学参考，2014（9）.