《新世纪英语专业阅读教程》的系统评价研究

[摘要]本文回顾了国内外教材评价研究，采用我国学者程晓堂（2002）提出的系统评价方法，结合《高等学校英语专业教学大纲》（2000）和英语阅读教材的特点，对《新世纪高等院校英语专业本科生阅读教程（1-4）》的指导思想、教学目标、设计和组织、内容、活动和技能、学习方法六方面进行系统的内部评价。旨在全面、科学地认识本教材内部特点以及优缺点，利于师生和编者更好地认识、利用和改进教材。

[关键词]教材评价；阅读教材；评价标准；系统评价

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0134-02

背景

近年来，由于国际化、全球化进程的加快，社会各界对我国英语专业人才培养提出了更高要求。在新形势下英语专业教材的编写日新月异。近10年以来，黄源深、杨利民、王守仁等主编的阅读教程带给英语专业师生更多的选择，但同时也给教材的选择增添了难度，因此迫切呼唤教材评价研究，它既是选择教材的有效手段，也是教师的职业需要。

教材评价自19世纪中期在欧美国家开展，20世纪以来主要研究概念、范围、内容、过程、方法和原则等。国外的教材评价研究基本可归纳为对教材自身的评价（包括其外观、组成、内容组织、知识和技能、所体现的教学理论等）以及评价教材是否满足使用者的需要和教学大纲的需要。就目前来看Cunning-sworth评估准则，Grant的细则和Jo McDonough&Shaw的评估细则等是常用的评价标准。国内英语教材评价研究开展较晚。自90年代以来，教材研究可分为三类。第一为介绍类，包括编写者就教材的指导思想、原则、编写体系和方法及特点的说明，第二类为使用者的体会和经验类，第三类是应用类，或直接引用国外的评估量表对某一教材进行评估，或对评估表本身进行评价，并结合我国的具体实践对教材进行评价，提出自己的评估角度和标准进。

《新世纪英语专业阅读教程》的系统评价研究

本文回顾了国内外教材评价研究，采用我国学者程晓堂提出的系统评价方法，结合《高等学校英语专业教学大纲》和英语阅读教材的特点，对《新世纪高等院校英语专业本科生阅读教程（1-4）》的指导思想、教学目标、设计和组织、内容、活动和技能、学习方法六方面进行系统的内部评价。旨在全面、科学地认识本教材内部特点以及优缺点，利于师生和编者更好地认识、利用和改进教材。

指导思想：教材作者称“教材自始至终体现学习者为中心的指导思想，强调阅读过程中学习者的积极参和与文章的互动。”事实表明，教材的编写贯穿了“主题为基础”的原则，其使用突出了“交互原则”，强调了“学习者为中心”和“合作式学习”的原则。具体来说，每个单元的四篇材料围绕一个主题展开，每单元设计的“阅读前”，“阅读中”和“阅读后”的阅读活动将“自下而上”和“自上而下”的阅读模式融为一体，且学习者的自我阅读和合作学习也体现了读者和作者以及读者之间对阅读理解的交互。

教学目标：作者声称“对初级学习者而言，尽可能多地向他们提供可理解的语言输入；而对中、高级的学习者来说，则需要将语言输入和语言输出有机地结合。”从教材评价来看，教材中设计的阅读内容、练习和活动都体现了这种“学习者不同，目标不同”的“二重教学目标”，突出了学习者的实际需要和能力培养。

设计和组织：教材外观精美，各单元结构布局统一，设计巧妙、安排合理。文字印刷清晰、方便使用者。

文本内容：它题材丰富，体裁多样，符合学生兴趣，现代感强，真实地道，文化含义丰富，具备较强的可利用性。作者蒋静怡介绍，教材4册中32个主题均是“通过与学习者交流沟通、进行问卷调查及学习者自我选定等渠道筛选决定的，充分反映了当代年轻一代的关注焦点，是他们感兴趣的话题。”从体裁上讲，“一、二册的文章多为描写、叙述性的文章。三、四册侧重重大社会话题，有较多的议论性体裁的文章。…‘《阅读教程》收录的文章绝大多数选自近些年的英语国家报刊，时代感强，绝大多数文章保持了原汁原味，学习者可以从中学习真实的语言。”“一、二册的主题侧重于与学习者生活紧密相关的话题，这样可以较好地保证学习者有话可说，言之有物。三、四册的主题侧重重大社会话题，引导学习者对社会予以更多的关注，结合阅读文章的中心内容发表自己的观点看法。”因此具备较强的可利用性。这些优点和特色使本套教材提供的阅读输入帮助学习者在阅读过程中开阔思路、提高思辨能力，使他们不仅学到语言知识，还有人文思想，提高目的语习得。

词汇难度的测定以《英语专业词汇大纲》为标准，检测教材中每单元所列生词和大纲词汇的关系。《大纲》规定了英语专业学生1-8级的词汇要求。因为本教材是针对英语专业基础阶段一、二年级的学生，因此其词汇范围基本应保持在4级以内。在研究中，本文将教材列出的新词标为生词，对照生词和大纲词汇，将属于8级词汇和8级外的词汇的生词列为难词。结果发现，在一级408个生词中，119个属8级词汇，56个属8级外词汇，难词率达到42.9%。同样，二级的难词率是36.9%，而三级、四级的难词率都达到了49.1%。可见，文本的生词难度大，超过了学生基础阶段的词汇能力，增加了文本难度。

背景知识对学生的阅读理解很重要。因本套教材主题丰富，时代感强，真实地道，大量涉及英语国家的社会、历史、政治、文化、科技等内容，故背景知识注释会方便学习者。然而学生用书欠缺针对社会文化背景知识的注释，给学生的阅读理解带来极大挑战，因而增加了文本难度。

本研究利用安装在微软word文档的Flesh可读性检测工具，对本教材4册中32个单元128篇阅读文本的可读性做了检测。Flesh Reading Ease的可读性量表分七等级，从“非常难”到“非常易”，可读性越低的材料阅读难度越大。如美国《读者文摘》的可读性得分是65，也是《大纲》列举的2级阅读的难度，得分在50-60之间的材料“较难”等。由此可推算，按Flesh可读性指数核算，英语专业阅读教材1级的难度指数约为70分，2级约65分，3级约60分，4级约为55分，以保证不同级别的阅读文本其难度应有区分。而经过Flesh可读性检测，《阅读教程》一级可读性指数平均为60.53分，二级平均为印.16分，三级为55.75分，四级为50.84分。由此可见，和《大纲》的阅读标准比较，《教程》中各级文本的Flesh可读性指数都偏低，说明可读性低，因此难度大。具体地讲，教材中二级平均分比《大纲》规定的二级参考文本的指数低了近5分，可见二级文本的难度比大纲规定的难度高，而一级和二级的指数相近，说明一级和二级的难度没有明显区分，一级的难度更大；而指数平均为50.84的四级文本比《大纲》规定的指数为52的相当于6级阅读要求的《时代周刊》还要低，说明《教程》中四级文本的难度比《大纲》中列举的六级阅读还难，这对于基础阶段的英专学生来讲有很大的挑战。

阅读活动和技能：教材设计了形式多样的活动，旨在促进学生提高阅读能力、口语交际能力及写作能力，并且还培养了学生独立思考、自主学习和合作学习的能力。具体来说：“阅读前活动”提供了“名句赏析”和“讨论”让学生理解和表达；“阅读中活动”则通过阅读和练习帮助学生提高阅读理解，通过讨论和发言促进口语表达和扩展思维；“阅读后活动”指导学生利用图书馆和网络资源寻找材料补充阅读，概括所读内容并通过讨论或辩论分享阅读心得。这些阅读活动训练了学生的综合语言技能，又培养了他们的自主学习和合作学习能力。

学习方法：《教程》中的各项活动都贯彻了自主学习与协作性学习，突出“以学生为中心”的原则，在老师的指导下，通过学生的独立阅读和合作式的学习方式让学生既走进教材又超越教材，培养学生的独立学习能力和与人协作的能力来到达能批判性思考、发现问题和解决问题的目标。

内部评价表明本套教材的特色：教材编写的“多元指导思想”赋予了教材多元功能，教材中以“课前”“课中”和“课后”阅读活动向学生提供大量题材丰富、形式多样性的阅读输入，鼓励学生语言输出，培养学生的自主学习与协作学习能力。

教材的优点和长处体现在其组织结构布局合理、印刷清晰、方便使用者；教材以“主题”为基础并以“主题难度的循序渐进”为标准，通过每课中的“课前”“课中”和“课后”阅读活动的形式将“自上而下”和“自下而上”的阅读模式有机结合；教材根据学习者的不同制定不同的教学目标体现了“以学习者为中心”的指导思想；教材中文本内容富含趣味性，现代感强，真实地道，文化含义丰富，具备较强的可开发利用性。

教材的缺点和不足主要是其配套内容不完备；文本难度较大。因此，需进一步完备其组成部分，如补充配套的阅读文本，复习和测试用书，制作网络课程，补充电子书等，以适应新形势下不同的目标与要求。针对阅读文本的选择，建议引进“可读性”系数检测和分析，根据《大纲》明确各级别的阅读要求并确定每册课本的难度系数，以保证各级教材难度适宜，避免难度差异。同时建立单词数据库，检查文本中的单词和《大纲》规定的单词的符合程度，并保证生词的复现次数。

本项研究揭示了教材的内部特点及优缺点，利于帮助教师选择、使用和评价教材，指导学生开展个性化学习，最大限度地提高泛读课程的教学效果，更好地为英语教学服务。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校外语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]蒋静仪.新世纪高等院校英语专业本科生系列教材阅读教程[M].上海：上海教育出版社，2005.