另辟蹊径,便是柳暗花明

叶圣陶先生曾说：“语文教师的全部工作一大半花在作文批改上，而学生拿到作文后至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变……”的确，精批细改，一直是语文教师务必遵循的重要工作。但传统的教学模式，导致教师批改作文累、学生的写作水平停滞不前。在新课程改革的今天，语文教师应另辟蹊径，寻求新的作文教学方法。通过多年的教学实践，我认为作文互批互改是一个提高写作水平的有效途径。那么，怎样才能有效地进行互批互改呢？

一 总结规律，教给学生方法

初步批改作文，大多数学生都会觉得无从下手。修改作文同写作文一样，没有现成的公式可套，但有科学的方法可循，在反复的批改训练中，我们也应注意总结一些规律。在引导学生掌握修改作文的方法时，要做到循序渐进，分阶段提出不同的要求。

1．中年段学生的批改要求

《语文课程标准》明确指出：中年级阶段是“学习修改习作中有明显错误的词句”。所以对中年段的学生，可指导他们从以下方面进行修改：（1）指导学生学会修改符号，即增加、删除、调换、替换、另起一段等；（2）改正作文中有明显错误的地方，如用错的标点、错别字、漏掉的字等；（3）检查语言文字方面是否有问题，把语句改通顺、具体。

2．高年段学生的批改要求

《语文课程标准》指出：高年级阶段是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。对高年段的学生，可逐步提高批改要求，使他们学到综合性修改作文的本领。具体如下：

第一，从文章的审题立意上去发现问题。看文章的内容是否符合题目的要求、立意是否明确。

第二，看文章的写作顺序、详略安排是否得当。写事要按事情发展的顺序写，写景要有顺序地观察景物，写人在写两件以上的事时，要分清材料的轻重与主次。主要的材料详细写，次要的材料可作简要叙述，使文章详略得当，主次分明。

第三，指导学生修改文章中的重点段落。重点段落是一篇文章的精髓，所以教师要按照文章的体裁，从不同的侧重点对学生进行修改指导。如写人要抓住能反映人物品质的事情去写；写事要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等；写景状物要抓住景物的特征去写。

第四，从作文的结构入手进行修改。针对学生作文结构松散的弊病，要指导学生在自然段之间采用过渡段、过渡句、关联词等进行连接，使文章过渡自然，语气连贯，内容衔接自然。

二 多种形式，发挥学生潜能

小学生喜欢新鲜事物，互批互改的形式要多样，才能最大限度地发挥学生的潜能，提高写作水平。可采用以下形式：

1．同桌互批

初稿写成后，教师可以组织学生在同桌之间互批。互批后，再读自己的文章和同学的批语，如有不同的看法，同桌之间还可以商榷。在互相交流之下有利于学生写作水平的提高。

2．小组互批

把学生分为每四人一组，每一组指定一名组长。批改时，可把不通的句子改通顺，把不当之处划出来并予以提示。最后，写上评语，签上名字，交给组长审查。教师还要随时抽查评改情况，进行督促落实。

3．结对互批

作文初稿写成后，教师可让学生自主寻找小老师，结对修改。这样做，学生对于同学的信任一定会倍感荣幸，他们会全力以赴地当好“小老师”，批改作文会格外认真，也达到了相互之间取长补短的目的。

三 适时评价，激励学生的自信心

如果互批互改只做到学生批改以后就停止，那么就失去了它的特有作用。此时，若教师给批改者一个鼓励性的评价，无疑是推波助澜，使得互批互改更有效。教师的评价包括：（1）评价批改者的批语。如批语写得是否精彩，是否找出了作文中的不足等；（2）对评价者给予一些鼓励性的话语，并给他们打上“优、良、中”等鼓励性的等级，不断激发他们的上进心；（3）每次互批结束后，教师找出有进步的、有特色的、语句精彩的批语在班上朗读，并对批改者提出表扬，树立学生的自信心。

四 宏观调控，需要有“扶”有“放”

毕竟是学生，所以在互批互改时，不能单纯地“扶”，也不能纯粹地“放”。扶得过紧，失去了互批互改的意义，学生依然存在依赖性；放得过宽，任由学生自由发展，也会导致其他的弊端，所以教师要做到有“扶”有“放”。

1．有计划地“扶”

在批改的初始阶段，由于学生对批改方法感到茫然，教师应该有计划地进行帮扶，给学生一些具体的修改方法的指导，使他们逐步掌握批改作文的技巧与方法。

2．适时地“放”

在学生掌握了一定的批改方法后，教师应适时地放手，给学生足够的施展空间，使他们尽可能地发挥自己的潜能，不断锻炼自己的能力，并在互批互改中取长补短，提高自己的写作能力。

文章不厌百回改。修改作文，是学生认识不断深入的过程。当学生看到经自己修改过的作文比原来更加通顺流畅，成功的喜悦油然而生，对写作的兴趣和自信心随之增强。教师批改作文“耗时低效”、学生写作水平“停滞不前”的现象也就不存在了。让语文教师做个有心人，引导学生有效地进行互批互改，为作文教学注入新的活力。