讲究阅读方法,提高理解能力

【摘要】本文首先说明英语阅读理解的重要性，其次就高中英语阅读教学现状，针对高中生在英语阅读理解方面存在的障碍进行分析，从阅读教学以及阅读技巧指导等方面来谈谈提高高中生阅读理解能力的几点做法，旨在让学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。

【关键词】阅读方法；阅读障碍；阅读技巧

《高中英语课程标准》指出“高中英语课程的总目标是根据高中学生认知能力特点和学业发展的需求，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要增大学生的阅读量，提高学生的语言综合运用能力。”因此，英语阅读不仅仅是学生获取英文信息的必要手段，也是提高其语言运用能力的重要途径。

一、英语阅读理解的重要性

阅读是人们获取信息，进行交流的重要途径。阅读理解能力是衡量外语水平的重要标志之一。对绝大多数学生来说，阅读理解也是他们将来直接运用外语能力的一个最重要的方面。近几年的高考英语试题不仅加大了阅读理解试题的阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考察。在各种各样的考试中，阅读理解作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，它的分值也一直不断加大。（天津高考英语试题中阅读理解试题分值已从过去的40分增加到现在的50分）由此可见，提高学生的阅读理解能力的是如此的重要。因此教师必须注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，克服那些影响阅读的障碍，不断改进阅读教学，促进学生阅读能力的提高。

二、高中英语阅读教学现状

由于传统的英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，目前在高中英语教学特别是阅读教学中存在着诸多弊端：首先，缺乏英语阅读教学的先进理念和模式，阅读教学大多采用逐字、逐句的翻译；侧重语言知识的讲解和应试技巧的传授，忽视语篇教学；其次，英语阅读教学的模式比较单一，大多采用的是　“自下而上”的阅读理解模式。大多数教师被教学任务紧和备战高考等客观因素所牵制，往往采用大阅读量的办法来提高学生的阅读理解水平，缺乏对学生阅读策略的指导和阅读方法的归纳。此外，还有部分教师过分依赖母语，担心学生听不懂，讲了英语后通常再用中文翻译一遍，或干脆完全汉语授课，使学生养成用汉语学习英语的习惯。

三、高中生英语阅读理解障碍分析

（一）对英语及英语阅读课不感兴趣，缺乏良好的阅读习惯和阅读信心。

心理学家皮亚杰曾说过，兴趣是能量的调节者，它的加入能产生存储内心的力量。然而在日常英语阅读教学中，大部分教师并没有充分考虑正处于青春发育年龄段的高中生的实际情况，也没有考虑所选阅读材料的趣味性，而是课堂教学偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。教师在课堂中将主要精力放在英语单词用法的详细讲解和词语的机械操练。教师满堂灌，学生被动听。教学成为知识的搬运，教师就语言论语言，就交际谈交际，忽视了语言与学生的意识、思维不可分割的联系，没有很好地重视语言作为认识工具的作用，导致学生的认识能力发展滞后。久而久之，学生便失去了对英语阅读的兴趣，更谈不上良好阅读习惯的养成。

（二）词汇障碍

有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的兴趣和信心。如果文章中存在着较多的生词或技术性术语，或包含较长的由多个从句组成的句子时，学生阅读的自信就大大降低，畏难情绪增加。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大。可以说，影响学生阅读的第一关键是词汇量。例如，2011年辽宁卷　B篇阅读，其中一个问题是：We　can　infer　that　the　author　of　the　text　is　_____.　其中正确选项是A.　unprejudiced　in　his　description　of　cyber　schools.　设想，如果一个词汇量有限的学生不知“unprejudiced”一词是“无偏见的，公平的”词义，便无法做出选择。

（三）语法障碍

近年来，由于高考语法试题分值较少，有人提出教学中要淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，甚至许多高中学生临近高考时语法方面的知识仍不够完善，因而导致其在阅读中不能很好地理解一些句子，对英语句子或段落进行语法分析的能力很差，从而影响阅读理解的速度和效率。例如：2011年　江苏高考阅读C篇中的一句长难句：To　do　that，　the　company　plans　to　design　a　new　kind　of　wind　turbine，　one　whose　gearbox　sits　at　sea　level　rather　than　behind　the　blades.　本句句子结构比较复杂。To　do　that　是不定式短语作目的状语，指代上句To　make　that　turbine　heavier，　the　whole　spar’s　center　of　gravity　must　be　moved　much　to　the　ocean’s　surface.　one　替代a　new　kind　of　wind　turbine。whose　gearbox　sits　at　sea　level　rather　than　behind　the　blades　是定语从句修饰先行词one。　rather　than　表示“而不是”。

（四）所阅读文体、题材障碍

广告类、科普文类及实事报道类文章对学生的影响程度很轻，主要是因为这类文体的试题多为细节理解题。学生只要细心寻找，一般不会出错。故事类的影响程度也较轻，主要是因为故事类文章语言一般较易理解。议论文对学生影响严重。一方面是因为学生的抽象思维能力较差，另一方面是地道英语文章中表达思想的语言方式往往与汉语有较大差异。所以，在阅读过程中，学生会出现“思维断层”，无法把所读英文材料与自己的汉语思维有机结合在一起，有时会感觉所读材料“不知所云”。

四、优化英语阅读教学，提高学生英语阅读理解能力

首先，充分利用教材中的课文进行阅读训练。教师在每教一篇新课文时，　先让学生用10---20分钟进行快速阅读，捕捉文章大意。　然后，　再按精读要求，　给学生指定段落，　鼓励他们课堂提问或展开小组讨论。例如，　在学习高二新课标选修模块6　Module　4　Music文章时，　我首先提出一个贯穿全文的问题：What　is　the　author　mainly　talking　about？然后让学生采用（skimming）策略快速浏览，从整体上把握课文大意。进而采用表格的形式展示课文结构：Information　about　Liu　Fang　：　Career；　Year　of　birth；　Hometown；　The　place　she　is　living　now；　The　school　she　went　to……….学生们围绕里面细节问题展开讨论，从而了解课文具体信息，吃透课文深层含义。学生们不仅提高了分析理解能力，写作能力也得到潜移默化的提高，遇到类似的作文，他们自然思路清晰，写作涉及的各个层面便了然于胸。

其次，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，把握作者的写作目的及对所述事物的态度。此外，比较不同体裁作品的特点是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，教师还应把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。例如，　在学习高二新课标选修模块8　Module　6　The　Tang　Poems　Reading文章时，　通过介绍唐朝著名诗人李白和杜甫的诗歌　A　Tranquil　Night　等，使学生进一步了解唐朝诗歌的风格特点，通过欣赏诗歌陶冶情操，从而热爱诗歌这一文学形式。

再次，朗读是提高阅读能力的有效方法之一。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的目的。因此，我要求学生早自声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，也提高了他们的口头表达能力。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。

此外，我还注重对学生课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。在教学实践中，我主要通过网络信息浏览、订阅英文报刊、到学校图书馆查阅所需书籍，并定期针对某一话题与学生进行交流。这样做不仅使学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养，而且提高了学生们阅读的兴趣，强化了学生们的阅读动机，从而达到提高其语言综合运用的能力。

五、优化阅读技巧，进行适当的解题方法的点拨

做任何事情都要讲究一定的方法与技巧，这样才能事半功倍，做英语阅读理解当然也需要方法与技巧。我们要在学生阅读理解过程中，帮助他们养成良好的解题习惯，掌握科学高效的解题技巧。

1、如若学生只想知道文章的主旨和中心思想，用扫描法快速浏览全文一遍，边阅读边用脑思考，同时还可用笔进行圈划，因为文章的中心思想和主要意思或事情的结果大都是在文章的开头或结尾的。

2、如若学生想对文章的具体细节进行了解，就要进行精读，逐句逐段进行阅读，了解事件发生的开始、经过、结果，这对于掌握具体事实的细节有很大的帮助。

3、当阅读文章篇幅较长，涉及到历史、人文、科普等较晦涩的内容时，可采用先读题然后读全文的方法，因为该类题一般考察学生对文章情节的掌握情况，并不要求学生懂得全文所有信息。在读题时，学生们根据题干信息划出中心词，并根据中心词在原文中定位，作出判断或找到供选择的信息的句子。这样，不仅可节约做题的时间，还可大大提高答题的正确率。

4、巧用五个“W”。当文章为一段故事，语言和新闻等内容时，学会巧用五个“W”，即who，what，when，where，why。在答题时，可边读文章边做记号，把其中的人物、时间、地点、原因等信息一一划出来，在答题时便做到游刃有余了。另外在此类题型中有关数字，价格、方式等问题，即How　many，　how　much等信息也是非常重要的。

5、在阅读过程中，难免会遇到不熟悉或不认识的生词。若是不重要的词汇，可以不要理会，若影响文章的理解，学生们可以结合上下文进行推敲、猜测。例如：A　bookmark　is　something　put　between　the　pages　of　a　book　to　mark　the　place.　假定bookmark是生词，根据下文所提供的解释，可猜出它的词义是“书签”。再如：He　takes　a　special　interest　in　botany　which　concerns　the　study　of　plants.　根据定语从句中的“which　concerns　the　study　of　plants”，　我们可以知道botany应该是“植物学”之意。　对于不同语境中一词多义现象更应引起教师和学生的高度注意。例如：blue本意是“蓝色”的意思，但It　is　a　blue　day这个句子意义是“倒霉的一天”。　He　is　in　a　blue　mood.　意思是说他“情绪低落”。而John　arrived　out　of　the　blue　.则是“约翰出人意料的来了之意。”所以，有些词的用法是此一时彼一时，要靠语境确定。

6、要通过表面意思，挖掘深层含义。近年来，阅读理解越来越注重考查学生的综合素质，试题设计也有意将问题的答案复杂化。因此，遇到此类阅读理解题时仅掌握文章的表层意思是不够的，要挖掘文章的深层意思，善于猜测文章的隐含意义，这也是做好阅读理解题的关键一环。教师要引导学生明确有关推理试题常常包括以下类型：1）　It　can　be　inferred　from　the　text　that　__.2）　The　story　implies　that　___.　3）The　author　suggested　that…_____4）It　may　be　concluded　from　the　passage　that…　而且推理判断题答案不可能在文章中直接找到，而是在推理时我们务必忠于原文，透过字里行间在文章中寻找并确定可推论的依据。此外，务必根据文章结论推断出作者的态度，观点，写作意图，切忌妄加评论，把自己的观点当成作者的观点。

六、总结

总之，阅读理解是一个综合的过程，而阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我们一定要将《普通高中英语课程标准》中对高中生阅读能力的培养目标牢记在心，拓展阅读渠道，讲解阅读方法，提高阅读效率，重视阅读实效，通过各种教学实践，切实提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]　教育部.　英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.　2004

[2]　刘继.　探讨中学生英语阅读理解能力的培养[J].基础教育外语教学研究，2005.

[3]　郭轶.　高中英语阅读教学现状的调查与研究[M].东北师范大学，2007.