解析分步教学法在初中地理课堂中的运用

摘 要：分步教学法，就是在课堂教学过程中，从学生的实际情况出发，分解学习目标，激发学生学习的兴趣，从而引导学生接受知识，达到教与学的目的。分步教学法包括课堂老师的教学以及学生在课堂中的学习，就课堂教学的方法和教学效果，即如何将分步教学有效地应用到初中地理课堂中做了一些探讨和分析。

关键词：分步教学法；课堂教学；学习；讨论

地理知识在人生的成长各个阶段都有很重要的作用，但由于目前在中考的检测中并不包括地理这门学科，所以，学生对学习地理并没有很大兴趣。所以，如何调动学生的积极性，激发学生学习地理的兴趣成了地理老师亟待解决的问题。在地理教学过程中，提高教学效率，引进分步教学法，有以下几个步骤。

一、预习及讨论

预习是督促学生自学的一个过程，既达到了督促学生主动学习知识的目的，又可以锻炼学生的自学能力。在预习的过程中，可采用一定的方法引导学生抓住学习的重点和难点，并积极地分析研究问题。在安排预习的时候，老师要因才、因材施教，有目的、有计划地安排不同层次的教学目标，使认识水平不同的学生在此过程中都能有所收获。

在学生预习完成以后，教师要对学生在预习过程中发现的问题进行汇总，结合教学重点，组织学生进行讨论，鼓励学生发表自己的看法。讨论可以帮助学生加强记忆和检测预习的效果，启发学生的思维，可以使其思路更加的清晰。这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生在点滴中进行学习的习惯，同时也增强了其他学生对地理知识学习的兴趣和信心。

二、使知识系统化，加强练习

在预习和讨论的过程中，学生对教学的知识已经有了一个了解，但是经过讨论后接受的知识相对混乱，容易混淆，如黄河发源于青海省的唐古拉上，在发源地黄河的水是清绿色的，出了青海省后流经了哪些省份，为何变得浑浊。这里面包括了几个知识点，在讨论的过程中虽然解决了问题，但是并不系统，这个时候就需要在教师的指导下，对知识进行梳理，对讨论所学的知识进行概括化、系统化，形成概念体系。将知识点连成知识链，揭示知识的内在联系，或将新学的知识与原有的知识进行联结，使原有的知识链得以延伸，或者使整个知识库形成体系，连成知识网，培养学生的综合能力。如，在学习新疆塔里木盆地时，可以对比柴达木盆地，归纳总结两大盆地的地理位置、地形特点、所属温度带、气候类型、主要河流及农作物等。在熟悉新知识的同时，巩固原有知识，为学生在学习生活中灵活运用所学知识打下坚实的基础。

在学生掌握所学知识的同时，要及时地对其进行加强基础练习，对知识的掌握进行巩固。这在整个教学过程中会收到事半功倍的效果。在基础练习的过程中要循序渐进，在学生努力能完成的基础上进行训练，以防止学生因无法完成练习而失去学习的信心。在练习中还要求教师及时答疑，重点辅导基础较差的学生。

三、适时复习、检测

学习是一个记忆和忘却不断循环的过程，所以，在学习以后要及时地对所学知识进行复习，加强记忆，防止忘却，不断循环，达到永久记忆的目的。教师在授课时要能够将即将学习的章节和之前学习的章节的主要知识内容进行有机的联系，承上启下，教师也可以采用知识链的形式帮助学生对知识进行进一步的梳理。也使学生能够养成一个好的学习习惯，有句话说“播种一个好的习惯，就会收获一个好的性格，播种一个好的性格，就会收获一个好的人生。”

在学习后需要对知识进行检测，检测可以分两种形式进行，一种是每节课后教师可以根据前期学习的知识进行出题，让学生在课后完成，并在第二天公布答案，让学生自我检测学习的结果，不理解的教师要给予及时的讲解。另一种就是考试测试，这是现代教学必不可少的内容，既可以让老师了解学生的学习情况，也可以让同学对自己的知识掌握情况做更深入的了解。检测的试卷可以是教师出题，也可以采用学生出题的形式，可以要求学生根据教师给出的内容范围和题型，每人编写一份试卷，这种方法可以调动学生学习的积极性，又有新鲜感，因此学生能够主动自觉地复习课本，查阅资料，为了使自己的试卷有水平，而充分发挥自己的聪明才智，从而达到对教材深化和巩固的目的。对学生的表扬和鼓励是分步教学模式的剂，所以，在检测后，教师还要不失时机地对成绩好及有进步的学生进行鼓励。

综上所述，现在分步教学法在各种学科的教学方法中都得到了很广泛的应用，将目标进行分解的方法即简化了书本上的学习知识，将教学难点进行了分解，既使教学显得更具条理性，又加强了学生对基础知识的学习，突出了教与学的重点。通过以上三个步骤，不但增强了学生学习地理知识的兴趣，联系生活经历进行学习的方式，在学习地理知识的同时，增加了很多的课外知识，也使教师的教学轻松而具有趣味性，使教与学都变得更加愉悦。

参考文献：

[1]宋彦邦.分步教学法在初中地理课堂中的运用.学周刊，2013（9）.

[2]陶李敬.分步教学法初探.第四届全国中学化学教学研讨会，2004.

（作者单位 甘肃省张掖市山丹育才中学）