写作之内优外促

作文在语文教学中处于重要的地位，而作文评讲是整个作文教学的重要环节。作文评讲是作文评改的继续和发展，是批改的进一步深入化、具体化，是引导学生体会自己习作的成功之乐，而上好作文评讲课又是提高学生写作的关键所在。

这几年来，我致力于作文评讲方面的尝试，有一定的效果。下面就结合自己的教学实践，谈谈自己在作文评讲上的一点想法和做法。

一、把握原则促兴趣

首先，我们要粗快评结合，把握好火候。学生那优秀的作文，不是老师批改出来的，而是学生自己写出来的。按照传统批改的方法，批改最快也得两周。两周后再去评讲作文，学生早就对写的什么内容、什么主题，忘得一干二净，费力费神而收效甚微。后来我对学生作文粗批快改，从大处着眼，抓训练重点批阅，抓突出亮点、突出问题批阅，加快反馈速度，收效很好。当然粗批，并不是对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中所出现的失误，不求面面俱到，只求深切要害。反馈的时间大作文不超过一周，周记不超过三天。重在评讲的过程中来查漏补缺，以补批改的不足。这样学生既能知晓自己的失误，还能在记忆的余温中获益匪浅。

其次，在批改的过程中，发现优秀作文，随时利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。我们知道作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。在全班朗读写出本篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋，而其他的学生则心神往之。通过对作文的随改随评，大大激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活、感受身边小事、表达情感从小处着笔等，有了全面的感受。

再次，作文评讲中，对创新者和成功者的尝试和努力加以肯定和鼓励，能活跃课堂气氛，师生共享成功的欢乐，所以，每节评讲课一开始，我就将全班成功的、进步的、创新的经验归纳成系列，并且每点之后都列上对应的学生姓名，再宣读出来，成功者都沉浸在成功的欢乐中，其他同学也发出“啧啧”的赞叹声。这方面要注意，面尽量广一些，尽可能照顾到各个层次的学生。既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的闪光点，大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话，一个词，甚至标点。

二、优化课堂享成功

传统的作文评讲方式是教师口干舌燥的评，学生似是而非的听，形式单一，效果甚微。后来在数学课堂六步法的启发下，我尝试迁移运用到作文评讲课上。经过几年实践，我发现老师轻松了，学生积极了，水平提高了。我的五步评讲法是这样的：

第一步：回忆交流，明确要求。每次评讲作文，总在至少三天后，学生已经淡忘了上次写作的内容和要求。所以，课前先给两分钟，让学生四人一组，一起回忆作文的要求和自己写作的内容，做到目标明确，人人心中有数。

第二步：总评作文，体验成功。这个环节教师主要根据批改记载的情况，从整体上把握，多表扬少批评。学生付出艰辛的努力，就渴望收获，我用放大镜找出他们的成绩，加以称赞，学生欣喜不已，对写作充满信心。我总是先大力表扬此次作文的优点亮点，让学生尽情体验成功的快乐，最后再指出不足之处。

第三步：朗读习作，鉴赏比较。这是每节评讲课学生最期待的时刻，也是收获最大的一个教学环节。方法是让学生朗读自己写作中精妙的开头、结尾、过渡句、段落，乃至全篇文章，朗读者喜悦之情溢于言表，其他同学认真听，七嘴八舌说心得，羡慕之余学得方法；也选择有典型失误的文章作为例子朗读，不是批评出丑，而是大家一起来探讨失误的原因及修改的方法。有时还选择构思大致相同，而行文迥异的文章进行比较交流，这样既开阔了学生视野，锻炼了学生听读、分辨和鉴赏的能力，还能逐步培养并增强他们修改作文的能力。

第四步：讨论交流，学习经验。在朗读鉴赏优秀作文的基础上，安排一二名写作优胜者谈写作经过、写作技法、另行偶遇等，学生们听到的是同龄人的心声，理解的是同龄人的成功，学习起来就容易得多。这样，日积月累对学生整体水平的提高会大有裨益。

第五步：交换阅读，感悟得失。评讲后作文本发到每个同学手里，四人一组，互相交换阅读，从中比较作文的得失。这一环节的坚持能让学生很好的反绉和消化，练得更扎实的基本功。

教学有法，教无定法。作文评讲是无定形的，但仍有规律可循。在以后的教学中，我将继续在作文教学领域里尝试探索，进一步提高学生写作水平，从而提高学生语文素养。