立足单元作业 促进学生发展

时间:2022-07-15 05:22:06

立足单元作业 促进学生发展

摘 要:作业是推进“有效教学”的一个载体,也是教师课堂教学反馈的一个窗口。基于小学英语教材特点和教学实际,分析六年级学生作业低效的问题因素,明确单元作业内容,整体感知,完善作业评价方式,提高单元作业有效性。

关键词:小学英语;单元作业;实践探索

《温州市小学英语学科教学常规》(试行)中对“作业的布置与评价”提出要求,“作业形式要多样,环节要简单,避免过多机械抄写和题海苦练的作业。”可见,单一的知识性作业过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。结合实际,笔者分析六年级学生英语作业低效的原因,即作业形式一刀切、趣味少;作业内容单一、缺乏系统性等因素。基于两大问题,明确单元作业实施方向。

一、基于问题,明确单元作业的内容

本着“大方向,小切口”的指导思想,笔者结合学情,从课后作业这一方面入手,立足单元主题,确定单课时作业目标,将单课时中的散点知识整合成围绕主题的单元作业,关注知识的关联与应用,关注知识的前后关联与应用,提高作业有效性。

二、运用作业指南,调整作业设计

如何让单元作业增值、巩固英语课堂教学效果、提升学生综合素养?单元作业是对知识三维目标的有机融合和知识的内化、升级,旨在实现知识的迁移,提高问题解决的能力。

(一)重整体,凸显主题

一个课时的教学,如果知识学完后不从整体上加以概括、总结,学生的习得总是零散的。PEP小学英语教材中,各单元模块清晰,都有一个主题并紧紧围绕单元话题展开,将语言知识点有机结合。笔者在设计单元作业时,阶梯形设计作业,逐步深入,帮助学生构建语言知识体系。

如,在当前PEP小学英语教材中,笔者根据各单元中的不同课型,设计如下作业:

1.针对词汇课型:可设计初级作业,如,朗读let’s learn或记忆核心词组;深层作业运用本课时核心句型或词汇,展开话题交流,例如,采访调查表,chant改编,单词记忆pk,一起作业网,向上网等。

2.针对对话课课型:可设计初级作业,如,朗读let’s talk或记忆核心句型;深层作业运用本课时核心句型或词汇,展开话题讨论的方式。例如,分角色朗读、自编话题表演、一起作业网、向上网、少儿趣配音等。

3.针对阅读课型:可设计初级作业,如,短文听音仿读。深层作业可设计运用核心词句表达及正确描述的方式,如,小组合作故事汇报、采访秀、一起作业网、向上网、少儿趣配音等。

(二)重分层,体验成功

《温州市小学英语学科教学常规》(试行)中对“作业内容”提出了要求:“作业内容的设置要充分考虑学生的个体差异,尽可能让每一位学生完成适合自己的作业。笔者通过让学生自主选择“弹性”作业,以不同的形式(演、唱、画、讲)等展示自我,从中能有所体验、有所收获。

如,在PEP 8 Unit1 How tall are you?单元教学中,针对分课时Part B Let’s talk的课后作业,笔者在常规的朗读短文情况下,尝试设计了以下作业,以供学生自主选择:

I like painting,不妨根据好朋友的特征画一画My best friend。

I like writing,不妨用英语写一篇小短文介绍你的好朋友 。

I like watching,不妨好好观察你的好友,找找他的特点,设计成英语小谜语让同学们猜一猜who is he/she?

这一组作业设计包含了唱、演、画、讲等形式。鼓励学生发挥特长,展示自己的风采,学生参与性高,分层作业有利于学生创新思维的发展。又如教学PEP 8 Unit 3 Where did you go?Part B Let’s talk后,笔者给学生布置了一份关于假期生活“My holiday”的简笔绘图作业。学生在设计中享受到了作业的乐趣,既动手又体会了完成作业的一份情趣。

三、实施单元作业,探索作业设计新策略

有效的作业策略能促进学生学习再发展。在实践中,笔者主要采用定期反馈作业、定期“晒好”作业等形式,对学生作业活动的过程进行监督与记录。

定期对单元作业进行解读与反思是至关重要的。在单课时教学中也可从采用“思维导图”的构思方式,建构三维知识结构图。同时,通过“晒好”作业的方式,推进单元作业的落实。如,每周单元作业show time;家长微信群作品展、“趣配音”亮相台等。既操作方便、快捷,又培养了学生对知识的及时梳理能力。

总之,单元作业内涵丰富。若使用精当、对症,可以开发出更多的学习资源。充分发挥单元主题作业这块阵地的作用,仍需我们在实践教学中不断探索,真正实现作业的轻负担、高效率,促进学生综合素养和能力的提升。

参考文献:

[1]沈瑜.小学中高年级英语作业设计的实践研究[1].学周刊,2010.

[2]方臻,夏雪梅.作业设计 基于学生心理机制的学习反馈[M].教育科学出版社,2014.

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