体验性阅读教学初探

王辉伦 2019-07-15 版权声明 举报文章

《语文课程标准解读》认为:“一般意义上的阅读,是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径,语文课程的阅读同样也应这样理解。”新课程改革也强调:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实际。”要求学生能够“理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。

一、为什么要加强体验性阅读

1、突出学生阅读行为的自主性,能促进对课文内容的理解,将书本知识转化为个人知识,获得情感愉悦。

2、体验性阅读可开阔学生视野,增加对感兴趣的人物和事件的感受和想法,陶冶学生情操,塑造其优良的人格品质。

3、体验性阅读是实现语文教学目的的一条重要途径。

二、如何加强体验性阅读

1、以课文为基点,多角度地去开发体验性阅读。

语文教学势必以教材为文本,师生通过对教材(课文)的学习获得知识享受到精神愉悦。脱离了对文本的认真仔细的研读,高谈体验性阅读的实施与意义。无异于空中楼阁。现今教材的编排,已有意识地将同类同题的文章列作一个单元,目的就是让学生在集中材料的基础上能较广泛地接触,从而培养发散思维,多方面地去调动知识经验和生活积累,激起更多、更大的情感去体会多个文本的涵义。例如关于“生命”这个主题,九年级教材就有《敬畏生命》《地下森林断想》《那树》等篇目,这就更有利于学生多角度去开发和调动自身的生活阅历,实现最佳的体验性阅读。

2、切合学生实际,夯实体验性阅读的基础。

初中甚至高中学生,其生活积累、人生阅历和知识经验相对来说还是狭窄和肤浅的。体验性阅读教学,突出“体验”二字的含量和作用。因此,在教学中,教师应从学生实际出发,想想哪些事件是学生有可能经历或听闻的,最大限度实现“就地取材”“就近取材”,让学生有所感,有所思,实现“事在身上,情动于衷”。比如学习契诃夫的小说《万卡》,9岁的学徒万卡的苦难人生,对在幸福甜蜜的生活环境中长大的学生而言,是难以理解难以体会的。这时,教师就应以现实生活中一些因残疾、天灾、人祸等导致困难的家庭为例,讲讲其子女就学和生活的艰难。也可借助影视中催人泪下的例子,让学生有所知有所感,从而对万卡凄苦的内心世界有更真切更深刻的体会。

3、重在启发,情景交融,营造体验性阅读的浓厚氛围。

张抗抗的散文《地下森林断想》是奔放而沉郁的。作家在文章中阐发的人生思考,积极而有现实意义。但对学生而言,“地下森林”、“鱼化石”一类的物象,不免遥远且生疏,要实现体验性阅读有很大的难度。这个时候,教师就应借助一些图片,启发学生去理解其成因和形状,就景赋情,启发学生深入理解在强大的外力下生命的倔强。正如上述,学生因为人生阅历所囿,不可能对很多物事有更多更广的认识和了解,此时,教师应通过启发酝酿氛围,调动和增加体验性阅读。

三、体验性阅读要解决的一些技术性问题

1、依靠生活体验,切忌凭空捏造和无端想像。体验性阅读的关键,就在“体验”二字上:亲身经历,耳闻目睹,感同身受,情随景生,意由脉想,都是“体验”的内涵。它拒绝无来由的捏造,也舍弃无端的想像。“空中楼阁”只是天才的臆想家的海市蜃楼,与体验性阅读相距甚远。

2、全身心投入,重在情感激发。体验性阅读需要一个“场”,这个场就是景物之场,情绪之场。如果抱着隔岸观火的姿态,是永远不能理解和参悟《万卡》的气氛和意绪的。一个具有艺术性教学的教师,会因时造景,因事生情,诱导学生全身心投入到他营造的氛围中,使学生忘记了自己的存在,进入与文本主人公同欣喜同忧戚的“情绪场”中。不注重情感激发,不进入忘我之境,体验性阅读只能算是隔靴搔痒,穿鞋洗脚。

3、出于课本而高于课本,妙在拓展与延伸。体验性阅读首先要理解“此”,即当下的文本,而它的高妙之处,是由“此”及“彼”,即触类旁通,举一反三,由当下的文本生发开去,联系到与之相关或相近的物与事,形成环环相扣的“场”,突破阅读的单一性。例如由《万卡》,我们可以联想到当下的农民工、童工,可以联想到一个集体、一个单位,在我们的知识集装里形成一个场。如此,体验性阅读触类旁通的功效,也就基本实现了。

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