构建健康班级心理谈

摘要: 构建健康班级是构建和谐校园的基础。教育者要巧用健康心理理念,以“爱”为本,帮助学生塑造健康自我形象,培养学生正确的行为归因,上好班会心理课,为学生身心健康和谐发展营造健康心理氛围和和谐愉快的成长环境奠定基础。

关键词: 健康班级班主任健康心理理念

一个班级是一所学校的“细胞”,构建和谐校园,必须从构建健康班级做起。一个健康班集体能给学生以宽松的学习空间,能给学生以亲密的交流空间,使得每一个人都可以在和谐的教育氛围中愉快地学习,在和谐的兴趣乐园中陶冶情操,在和谐的人际关系中健康成长。

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者,还应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者”。那么,在创建一个自觉、乐学、充满凝聚力和向心力的健康班级的过程中,作为“班级导师”的班主任应如何践行健康心理理念,履行起这一新的职能呢?

一、积极引导,帮助学生塑造健康自我形象

一个自我形象健康的人必须具备自尊、自信、自爱这三个条件。一个有自尊的人才会树立起安全感,肯定自我身份、自我形象、有归属感,会与集体融合在一起,在学习中具有方向感与目的感,不会产生怅然若失、茫无边际之感。他还会肯定自己的能力,发挥自己的光点,从而指引自己前进,照亮别人。同时,他若很自信,就会相信自己的能力,感觉到被别人欣赏,对别人有责任感,而老师自己也必须有一个健康的自我形象。老师是一位促进者,能引发积极向上的人产生求知、求学、求真的兴趣,因而,自我形象是学习成效的关键。RL・史蒂文曾说:“生命的意义,在于是活出真我,并完成那充满各种潜能的明天的我。”所以帮助学生建立健康的自我形象是不容忽视的,这样学生就会正确地认识自我、悦纳自我、控制自我。

二、倾注爱心,尊重学生,了解学生

爱是构建健康班级的源泉。爱生之心是教育的前提,是教育力量之所在,没有爱就没有真正的教育。建立健康的班级,情感教育不可忽视。教师热爱学生的过程,是师生情感交流的过程,只有对学生抱有强烈的爱、诚挚的友善、平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,才能营造有利于学生人格、身心全面发展的良好教育气氛。

爱学生,首先要尊重学生。尊重学生是热爱学生的前提,只有尊重学生才能谈得上热爱学生。教师应时刻意识到自己与学生的地位是完全平等的,要尊重学生的人格,尊重学生的感情,不伤学生的自尊心,有礼貌地对待学生。在平时的教育工作中,我深深体会到:只有尊重人,才能感化人。尊重学生,学生就会向老师敞开心扉,用全心来接受教师的爱。因此,要想对每位学生的成长确实有所启发、有所引导,就必须做到尊重、关心他们,理解、体谅他们,信任、接纳他们,以关爱之情、公正之心去感染、感化他们,逐渐建立起一种体现关爱――公正精神的教育模式。

爱学生就要做到了解学生,了解学生是热爱学生的关键,只有全面了解学生才能有针对性地教育指导学生。班主任要有一双慧眼,细心观察每一个学生的闪光点和与众不同之处,要有一颗细腻的感情丰富的心灵,通过生活中的点点滴滴,及时抓住学生的心理变化,探索最切合学生实际、最有效的教育教学方法。班主任不仅要了解学生的性格特点、特长爱好,而且要了解学生的生活习惯、健康状况;不仅要了解他们的思想动态,而且要了解他们的学习方法等;不仅要关心爱护各方面表现良好的学生,更要注意给那些表现不良的学生更多的关爱。另外,班主任要经常深入班级,走访家庭,从大量的“接触点”了解学生的心灵。如学生生活中有什么困难,有什么要求,有什么愿望,喜欢什么,不喜欢什么,教师的爱接触到这些“点子”上就会产生良好的心理效应,就会产生情感上的共鸣。

三、培养学生正确的行为归因

所谓归因,是指人们对他人或自己的行为进行分析,从而推断其原因的心理过程。青少年学生对自我行为的归因模式不同,会产生不同结果的影响,归因倾向如何将会影响到学习效果,影响到学生的成就动机和自信。因此,班主任要十分重视对学生的行为归因教育,帮助他们建立正确的归因模式。

每个学生都有成功的体验或失败的教训,在学生取得成功或失败后,总会自觉不自觉地归因:靠自己的努力,凭自己的聪明,碰上好运气,老师辅导正确,同学的帮助,或老师偏见,自己笨,运气不好,主观不努力等。其中有的恰当,有的则不恰当,恰当的归因是再一次投入竞争的驱动力量,不恰当的归因会使学生意志消沉。我们的作用是要引导学生正确归因,认识自己成功过程中的内在付出和外在帮助,使他们认识到成功既来自自己的努力,又来自他人的协助,教育学生:不要忘记每一个帮助自己获得成功的人,一个人的力量是有限的,要靠大家的支持,竞争才会有更多的成功把握。这样就不会产生成功后的唯我独“上”的优越感。同时引导学生认识取得成功的分量,是小成功还是大成功,是中间成功还是终点成功,是与弱者竞争还是在强手如林中竖起成功之旗。这样,学生在享受成功的同时,更加珍惜成功,并准备再次争取成功。同样的道理可以使学生在逆境中奋发向上。

四、上好班会心理课,营造健康心理氛围

班会作为班主任疏导教育学生的一种形式,可以被赋予一种新的功能――心理辅导的功能,这种班会也被称为班会心理课。班级是学生最经常活动的场所,同学之间年龄相仿,经历相似,共同的课堂、班主任、科任教师,对一些问题的理解有着这样、那样的共识,所以,同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围,有利于疏导学生的心理困惑及矫正学生的不良心态。

班会心理课要以班主任为主导,学生为主体。班主任设计的活动一定要有针对性,即在活动中培养学生的哪些心理品质,设计什么样的活动作为载体来培养学生,班主任都要心中有数。班主任在主题班会前应有所准备,摸清学生的心理发展脉络,以确保班会的正确导向;在召开班会过程中,首先要认同学生的想法,然后有意识引导,使学生通过积极思考,由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性,通过同学间的互补,使学生放下心理负担;要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化,理解学生没说出的深层次意思,寻找学生群体趋向,及时补充自己的计划,以解开学生心中的症结。但同时必须注意避免揭露学生隐私,防止出现新的心理问题。

综上所述,班主任要巧用健康心理理念,通过班级建设与管理中的方方面面,尽可能地为学生营造一个和谐愉快的成长环境,促进学生身心健康和谐发展。只要心灵相通,以“爱”为本,班主任就一定会收到意想不到的效果,体会到教育成功的喜悦。

参考文献:

[1]张守臣.心理教育论[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]梁东标,汤礼深.班级心理辅导手册.广东:广东教育出版社,2003.

[3]朱永新.校园守望者:教育心理学论稿[M].北京:人民教育出版社,2004.