基于任务驱动法的“电路CAD”课程教学改革

摘要：在当前高职发展和变革的大形势下，在高职“电路CAD”课程教学中引入了任务驱动法来代替传统教学方法进行改革。从具体实施过程和教学效果的提高两方面都证明了这种教学改革的有效性。

关键词：任务驱动法；电路CAD；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0054―02

一、什么是任务驱动法

所谓“任务驱动法”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务目标，在解决问题的动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生完成了一次学习实践活动[1]。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，即“任务”内容接近于实践中技术开发人员所要完成的工作内容。面对完成此类任务的要求，学生会被激发出工作热情和最终获得一种成就感，从而引发学生更强烈的学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力[2]。

二、任务驱动法教学在“电路CAD”课程中的应用

（一）课程的任务规划

“电路CAD”课程的教学内容主要分为电路原理图设计和PCB设计两部分，其中又包含了很多知识点模块，对应不同的操作技能；而这些不同的知识点模块，又可以细分为很多子模块；根据每个子模块的难易程度，又可通过创设一个或多个任务让学生来完成从而达到授课目的。这些任务彼此关联又独立，对应着各个教学子模块，形成了清晰的理论知识与实践技能相结合的课程内容框架，如图1所示。各操作任务的规划和创设既要考虑到课堂教学的特点和时限，又要包括要传授的理论知识和操作技能。我校的课程教学周期多设置为一个完整学期，授课单位为2课时，所以这种任务规划非常符合我校教学的实际特点。

（二）任务驱动法教学的实施

1.任务描述

教师向学生提出任务，任务的内容和要求必须描述得具体而清楚，使学生明白自己将要完成的操作任务和最终要求，也同时激发学生对任务的完成欲望。

2.任务分析

结合实际工作过程将任务的性质和重点、难点、评价标准等向学生做说明，使学生了解完成任务所需要的知识点和操作技能，及完成任务后判断完成质量高低的标准。

3.知识准备

针对完成本次任务所需要的知识点和操作技能，首先教师通过讲解和演示等方式进行知识点和操作技能的授课，以使学生在完成任务之前能够掌握，这一步骤也是完成任务的前提。

4.任务准备

在学习了完成任务所需要的知识点和操作技能的授课后，接着进行必要的巩固和练习，主要是让学生通过上机操作对授课内容进行熟悉，并提示任务完成思路，为接着要进行的完成任务过程打下基础。

5.任务实施

学生开始进入独立完成任务环节。在此过程中，往往会有部分学生遇到困难和提出问题，这需要教师及时给与指导和帮助，最终使得大部分学生能够完成任务并将结果呈现出来供最终评价。

6.检查评价

由于学生的学习基础不一，知识接受能力和操作技能有高有低，教师在进行任务评价时应根据具体情况和任务的难易不同做出客观评判。特别对于个别任务完成质量不高的学生，应有针对性地帮助，保证其对完成任务的成就感和学习兴趣[3]。

7.总结回顾

针对学生的任务完成情况和评价结论，教师还要对本次教学做总结和回顾，特别是学生的任务完成过程中出现的问题和改进方法要作为重点，使学生对本次教学内容获得最大程度的理解和掌握。

（三）网络课程资源建设

为了取得更好的教学效果，我们还进行了课程资源的建设，主要是以建设网络课程的形式来实现。建设后的“电路CAD”网络课程的资源涵盖了学生课余进行自我学习所需要的所有形式的内容，包括教学资料和教学资源两部分。教学资料部分包括了课程介绍、教学大纲、授课计划、课程标准、电子教案；教学资源部分包括多媒体课件、教学视频、实训录像、学生完成任务视频展示、工作实例、电子题库、推荐教材和网站链接等[4]。

三、任务驱动法在教学应用中的注意问题

在任务驱动法的应用过程中，也曾出现了一些普遍性的问题，应予以注意和避免，主要有：

（一）任务创设要遵循知识点和操作技能循序渐进的原则

教师应根据课程内容和学生对知识的掌握程度，有序地创设任务。比如先创设Protel入门相关的任务，接着是简单原理图编辑任务、复杂原理图编辑任务，依此类推，逐渐深入，每个任务内容互相衔接，从而构成课程完整的知识结构。

（二）任务的规模和难度设计要适当，适合课堂形式下的课时

在创设任务时，还要注意由于任务驱动法的特点和课时所限，每个任务的规模不宜过大，以免超出课时和学生操作能力范围而造成任务无法完成及教学失败；同时每个任务的难度设计也要整体上遵循从“易”过渡到“难”的原则，使学生有个适应和逐步提高的过程。

（三）任务的内容要结合理论和实践，避免脱离实践工作

教师在教学的前期准备工作中，应具备足够的实践能力和经验，使每个任务在创设时其内容和要求要与实践中的工作内容和要求相近。这样才能使学生在学习中潜移默化地接触和熟悉实践开发要求及流程，以便就业后最快地实现从学生到工程技术人员的身份转换。

四、任务驱动法在教学应用后的效果及对比

辽宁地质工程职业学院电子、电气类专业近两年在“电路CAD”课程中实施了任务驱动法教学改革后，取得了明显效果，主要体现在以下两方面：

（一）学生的操作能力得到较大提高

通过任务驱动法的教学改革后的课程学习，学生的动手操作能力普遍得到较大提高，无论是校内考核还是职业技能资格证考试，成绩都比以往有较大提高，甚至参加省级以上专业大赛的名次也有了较大突破。

（二）学生的岗位适应能力强，就业前景好

学生通过课程的学习，在参加工作后面对不同电路设计要求和难度时，能迅速找到解决思路，熟练操作完成工作，基本实现“零培训上岗”，获得了企业认可，就业率也得到了提高，为学院赢得了声誉。

实践证明，在“电路CAD”课程中实施基于任务驱动法的教学改革后，改变了学生获得知识和能力的方式，调动了学生的学习兴趣和积极性，明显提高了教学效果和质量，同时增强了高职学生的岗位适应能力和就业竞争力。因此，在当前高职发展和改革的形式下，任务驱动法是一种值得推广的教学方法。

[参考文献]

[1]王晓妮.浅谈“任务驱动法”在FLASH教学中的应用[J].中华少年：研究青少年教育，2012（11）.

[2]肖晗.“任务驱动教学法”在计算机教学中的使用[J].科学咨询，2010（12）.

[3]刘晓书.电子CAD（任务驱动模式）[M].北京：机械工业出版社，2013（02）.

[4]孙广仁，张启昌，于福平.森林培育学网络课程建设的研究[J].科技创新导报，2008（36）.