以慕课为依托培养学生自主学习能力

摘 要：自2014年清华学生首次通过慕课获得在线课程学分，慕课这种新型的教育模式正式来到中国大学，该文从资源设计的角度探讨如何将《Photoshop图像处理》这种操作类的课程搬上慕课的舞台。

关键词：Photoshop 图像处理 慕课

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0136-01

全球慕课风暴始于2011年秋天，三年后清华大学第一批学生通过慕课取得学分，使得慕课这种新型教育模式真正来到中国。慕课覆盖了众多学科，如：文学、物理等，但多数都是以理论为主，在慕课席卷中国大学之际，像《Photoshop图像处理》这种操作类课程目前还是相对较少，在未来慕课发展中前景广阔。

1 慕课

慕课，也称为MOOCs，是Massive（大规模），Open（开放），Online（在线），Courses（课程）的简称，是当前教育界最热的字眼之一，它正用一种全新的教育模式和教育理念来撼动当下的传统教育模式。它起源于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式，但又不完全等同于它们。

不同于传统的课堂教学模式，在慕课的学习当中，课程管理者只将基础知识的讲解放在线上，将更多的时间用在与学生进行交流和答疑解惑方面，学习者可以自主地掌握学习节奏，从而更有效地理解和吸收更多的知识，产生更好的教学效果。

正因为慕课是大规模开放性的在线课程，它的使用大大降低了教育成本，促进了教育公平，同时慕课本身又在不断尝试引入更多的信息技术手段，来提供交互性更强、更为个性化的学习体验，从而更加科学地推动了教育质量的提升。

2 Photoshop图像处理

随着计算机数码技术的日益普及，人们对图像处理的需求也越来越强烈，越来越多的人渴望学习和掌握图像处理技术。慕课作为大规模开放的在线课程，只需要授课者将课程材料到互联网上，并在线下给予相应的帮助，人们就可以不受上课时间和地点的限制进行学习，是大面积普及Photoshop图像处理技术的一个很好的渠道。

《Photoshop图像处理》是一门操作性极强的课程，它的重点在于图像处理，是对已有的图像进行编辑、加工、处理。因此在该门课程内容的呈现上应从图像整体处理出发，遵循从整体到部分，从简单到复杂的原则，先将Photoshop图像处理的各种基础操作细化为包含一到两个知识点的小案例，将其作为学习该门课程的基础，例如：如何调整图像大小和方向，如何调整图像颜色和亮度，如何创建指定效果的选区等等。在有了基础入门的技术之后再将细化之后的基础操作合成为更加复杂的案例，例如：如何实现不同素材合成后的完美叠加效果，如何使用实现增强外观效果的图层样式，如何使用实现特殊效果的滤镜等等。

3 视频资源的设计

从目前主流慕课平台来看，慕课也是分章节的，它的核心部分主要是由短小的视频资源和一些如：练习、阅读材料、作业、讨论等相关的非视频资源组成。视频是慕课授课内容的主要载体，最能反映课程特点和授课人的魅力，它的长度以5～10分钟为宜，以迎合学生保持注意力最佳时长的需求，设计良好的短小视频可以很好地突出重点和难点，可以减小认知负荷，提高学习质量和学习效率。

授课教师根据课程的特征和需要拟定课程大纲和授课思路，将课程打碎，重新梳理知识点，以便细致规划每一个视频的制作。对于《Photoshop图像处理》这种操作性强的课程，它的视频资源主要以操作为主，授课人的讲解则作为操作的辅助说明。例如：在讲解选区时，可以一边操作一边讲解如何用“矩形/椭圆选框工具”绘制规则几何形状区域；如何用套索类工具绘制不规则形状区域；如何用“魔棒工具、快速选择工具”和“选择|色彩范围”等命令选择相同或相似颜色的区域等等。学生能够随时对这些视频进行暂停、重放等控制，以便于对相关内容进行探究与重新感悟。

4 非视频资源的设计

在慕课当中视频资源固然重要但非视频资源也是必不可少的，讨论、练习、阅读材料都可以有效配合授课视频的讲解，增强学习的参与感和互动性，是课程学习内容的有力补充。

使用Photoshop进行图像处理的方法很多，操作也较为灵活，视频资源只能展示典型的和一些常用的方法，却不能将所有的方法都一一涵盖，适当的讨论和有一定难度的练习，可以拓展学生的思路，增长学生的经验。以图像修复操作为例，图像修复的方法有很多，有可以进行自动取样修复的“污点修复画笔工具”；有可以人为取样修复的“修复画笔工具”；有可以对不规则区域进行修复的“修补工具”；有可以完全仿制取样内容的“仿制图章工具”以及滤镜当中的消失点工具等等，课程视频资源不能把所有的方法都呈现出来，这就需要非视频资源进行必要的补充。

5 将课程搬上慕课的舞台

将一门课程搬上慕课的舞台需要一个总负责人来总体协调学校、授课教师、课程平台、摄制团队和技术支持团队等多方面的工作；由授课教师设计课程的教学大纲，梳理课程的知识点，制定课程的呈现风格和每个章节的呈现形式，安排助教和课程志愿者的相关工作，并根据课程设计制作视频资源；在课程建立之初寻找学习过该门课程的学生来做课程志愿者，提前到网络平台上体验课程，发现问题并及时修正；其间由助教配合授课教师共同完成课程的设计，设计课程的习题和作业，管理论坛，为学习者答疑，将制作好的课程内容上传到课程平台上；在课程正式开发时，由授课教师、助教和课程志愿者们共同进行答疑并管理论坛，调动网络社区讨论的氛围，促进课程的进一步发展。

要制作一门精彩的有内涵的慕课，需要我们每一位老师花费大量的精力。上海交通大学副校长黄震曾说过“慕课打破了大学的围墙，未来大学将变得没有国界。”在线课程模式无疑将引发“学习的革命”，给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。

参考文献

[1] 贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）：3-7.

[2] 清华大学在线教育办公室.MOOCs制作与运营[EB/OL].学堂在线大学http：///courses/TsinghuaX/MOOC101/MOOCs_/about.

[3] 张丽明.从选修课角度思考《Photoshop图像处理》教学内容的设计[J].信息与电脑，2014（8）.