用真情实感让学生走进数学殿堂

摘 要：数学对于小学生来说，就是生活体验的一种积累。他们用自己的生活经验对数学现象做出一种解读。在小学数学教学中，如果能够密切联系他们的生活实际与情感，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学习起来必然亲切实在，有趣易懂。

关键词：数学教学； 真情实感

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006—3315（2013）03-091-001

让学生徜徉在浓浓的情感氛围中，潜移默化，可形成一定的数学修养。那么，怎样在小学数学教学中利用学生的真情实感来完成教学任务呢？我从以下几个方面作出了努力。

一、用生活中的真情实感，让学生形成积极向上的价值观

在小学数学课堂练习设计中，围绕练习题的难度和涉及的知识面，激活学生的思维，便于学生理解掌握知识目标，注入与学生的生活实际的情景成分，对学生进行品德教育与美德教育，让人文情感渗透到学生心灵。如在对分数的初步认识的教学中，我在课后有意识地出过一道这样的题：有8个香蕉，懒羊羊吃了其中4个，懒羊羊吃了这些香蕉的几分之几？并进行如下引导：（1）如果余下的平均分给喜羊羊和美羊羊吃，各吃了几分之几？（2）懒羊羊吃了几分之几？喜羊羊、美羊羊各吃了几分之几？谁吃得多？为什么？（3）如果你是懒羊羊，你觉得这样分配合理吗？你会怎样分配这些香蕉？结果表明：不仅让学生灵活的掌握知识，发散了学生的思维，而且让学生结合现实对试题进行思考，使生活情感在解决试题的过程中得以凸现，增强数学的生机和人情味。教师可以有意识地去创设生活情境，在具体的生活情境中来组织教学，用生活中的或身边发生或正在发生的事情来教学，学生活生生地感受到数学与生活的联系，只有做到这样的教学，才能把知识转化成能力，才能够充分调动学生学习的积极性与主动性。

二、将益智数学游戏融于教学中，让学生乐学

数学游戏是一种非常好的激发学生兴趣的好方法，如何将数学游戏更恰当地融入课堂，对其进行新的探索和实验，这是有意义的尝试，它的最终受益者是学生，使学生得到积极主动生动活泼的发展。如求平均数是数学课堂里经典的一个话题。有这样一道题目：商店用十千克酥糖和十千克水果糖混合成什锦糖。每千克酥糖8元，每千克水果糖2元。每千克什锦糖应为多少元？教学时，我先让孩子自己做，接着说自己的想法。生甲：我是这样算的：（10×8+10×2）÷（10+10）=5（元）。用两种糖总价的和除以两种糖总重量的和，就是什锦糖的单价。生乙：我是这样算的：（8+2）÷2=5（元）。我们以前的老师教我们这样算，即用两种糖的单价和除以2（这里的2表示有两种糖）就可以了。我在教学时，通过共同商讨，最后发挥师生集体智慧，实践证明：效果良好。不仅仅是将数学教学理论知识化繁为简，调动学生的积极性，变“要我学为我要学”，游戏中总结出结论、获得解决问题的方法和步骤，而且通过这种游戏式的教学方法，让学生在实践中去发现问题，同时教师通过引导，让学生自己找到解决问题的办法，增强学生的学习主动意识；改变了以往教师灌输式的教学方式，解决学生被动学习的弊端，便于学生对量角的方法步骤的情景式记忆。因此，对于小学生来说，让他们真正融入到课堂教学中来，是激发学生自主学习能力的重要途径。对于小学生的动手能力的培养教师要不断去发现学生的长处，用他们喜闻乐见的游戏方式去激发学生的学习热情，使学生的学习是自觉地进行，这样才能收到良好的效果。

三、利用学科知识的整合提高学生综合素质

在“植树问题”教学中， 为了打造一个高效的课堂，在有限的时间内完成教学任务并能取得良好的教学效果，我设计了如下五个环节：

1.创设情境，德育教育

从沙尘暴袭武汉引入环境问题，对学生进行德育教育，培养学生植树造林、保护环境的意识，并快速切入课题。

2.合作探究，验证猜想

教学中初步向学生渗透重要的数学思想：用比较简单的例子来验证较为复杂的问题。学生通过猜测、验证、推理等有序的探究活动，初步体会植树问题的数学思想方法。

3.情境引入，推理扩展

突破了“两端都栽”的难点后，结合直观的情境，通过推理大胆猜想“只栽端”和“两端都不栽”的情况，并通过课件演示、验证结论。

4.对比类推，系统知识

课件演示从“两端都栽”到“只栽一端”，再到“两端都不栽”的情况，学生直观地体验三种情况的紧密联系，使植树问题的知识系统化。

5.应用规律，解决问题

通过层次清晰的练习，使学生能利用规律解决生活中的实际问题。同时，也引导学生关注社会现状，从而增强他们的社会责任感。教师还可以让学生参与到具体的社会调查中，通过具体的调查活动，增强他们的社会责任感，从小培养他们热爱祖国热爱家乡的良好品质。还可以通过具体的社会实践活动来调动学生的学习兴趣，让学生的学习与社会实践相结合，提高学生综合素质，从而培养学生的社会责任感，使他们成为对社会有用的人。

四、让学生在探索实践中增强学生的合作精神

让学生在自己的知识结构与能力范围内，探索出多种解决问题的办法。并通过自主的交流得出合理的方法，让学生通过探索实践，增强与同伴间的交流，共同提出找到解决问题的最佳办法，增强他们的合作精神。教学实践中，我给学生出了这样一道题：甲要完成一项工程，5小时做了工程的5/8，依照这样的速度，还需要几个小时才能完成此项工程？在教师的引导下，让学生以小组为单位集体探讨解决问题的方法，并将每个组解决问题的办法进行对比，让学生自己来评定。探讨中：工程法、比例法、分数法等方法都呈现出来，学习在探讨过程中，一方面拓宽了视野，另一方面增强了学生的集体荣誉感，让他们感到合作的好处。另外，通过这种训练，让自主探索成为他们的好习惯。通过给学生尽可能的空间，让学生自发组成学习小组共同解决实践中遇到的问题，使其获得广泛的体验和感受，特别是对知识探索的历程，对小学生而言，显得尤为重要，成为数学教学改革发展的一个新的趋势和热点。

总之，教学其实是人的教育，教学应当成为师生生命互动的过程。如果教师多从情感和人性的角度去考虑，让每一堂数学课不仅展示出数学的严谨，而且体现出人性的光辉，从学生长远的成长而言，有益无害！