班主任如何对留守儿童进行心理健康教育

随着我国国民经济的发展、城市化进程的加快，农村人地矛盾的日益凸显，剩余劳动力开始大量涌入城市，为城市的繁荣忙碌着。而这些进城务工的农民无法将子女长期带在身边照顾，他们只能将孩子留在农村，托付给他人代为照看。一个特殊的群体——留守儿童诞生了。按照学界的定义，留守儿童指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把未成年子女留置在户籍地，具体指父母双方或者一方分离并留守在老家的少年儿童。

据全国妇联调查统计，我国2011年留守儿童的数量约为5800万，占全部农村儿童总数的28.29%。这些留守儿童年龄多处在7—14岁之间。在这个阶段，正是儿童成长过程的第二个关键期，良好的亲子关系能够满足孩子的基本生理需要，帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。但留守儿童的家庭教育几乎是空白的。这些父母一年到头忙于打工，没有时间与精力过问孩子，也有的限于经济条件，很少给孩子打电话或者经常回家来看孩子。在这5800万的留守儿童中，绝大多数是由祖父母隔代监护和亲友照看，隔代的老人思想观念比较陈旧，大多对孩子溺爱放纵，除了让孩子吃饱穿暖之外，无法尽到对孩子的道德教育责任。亲友对孩子不敢管甚至是不管。监护权的缺失对孩子的人格发展和道德发展都带来了深远的影响。孩子由于从父母那里得不到亲情，一些同龄人的不良习惯、越轨行为很容易乘虚而入，由于“留守儿童”情感的不稳定性，不善于控制自己的情绪和情感，他们的心理健康问题更为突出，主要表现为：

其一，存在自卑心理障碍，承受挫折的能力差。留守儿童由于长期缺乏父爱和母爱，心理处于压抑状态，怕被别人看不起，受委屈后又无人安慰，意志脆弱，面对挫折是显得无所适从，承受能力差。有的甚至自暴自弃，不愿意与同学一起参加活动，喜欢独来独往，孤僻自闭。学习上降低要求，上进心不强，逐渐对学习失去了信心。

其二，盲目反抗与逆反心理。因为行为方面缺乏父母的身传言教，留守儿童与人交流时，充满警惕甚至敌意。对老师、监护人及亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。逐渐形成了以自我为中心的极端性格，对他人他事漠不关心或蛮不讲理，从不考虑他人的感受，反而遇事迁怒于别人，归咎于社会，产生一种性的人格。在学校生活中，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，嫉妒心理强，动不动就与同学吵架，学习自觉性差，纪律性不强，缺乏良好的学习习惯，课后又缺乏家庭辅导，学习变得困难重重。

其三，虚荣心理强。父母由于长期无法与孩子生活在一起，为了弥补对孩子的爱，自己省吃俭用，通过大量的物质来满足孩子的需要。殊不知，孩子的虚荣心在这样一次次的补偿中被培养起来。孩子无法体会到父母的艰辛和爱，反而心安理得的接受。他们在同学面前显阔比谁吃得好，穿得好。用这种虚荣心理来掩盖自己孤独的心。

在农村的学校中，这样的留守儿童很多。班主任该怎样对他们进行心理健康教育呢？

第一，班主任要有积极的心态，从感情上拉近与留守儿童的距离。班主任自己要能够面对现实，积极乐观地去面对留守儿童。班主任的心理常态应是不卑不亢、既富有激情，又要理智.“身教大于言传”教师无论何种状态下，都表现出心理状态的稳定性时，就能公平公正地对待“留守儿童”，从感情上拉近与留守儿童的距离，给他们更多的心灵滋养，这是教育留守儿童的前提。

第二，让留守儿童学会调整心态。班主任通过学习符合青少年身心健康发展规律的心理课程，积极和“留守儿童”进行心理健康方面的交流，开设“悄悄话信箱”，对留守儿童的心理压力和障碍进行及时疏导，从而减轻负性情绪对身心健康的损害，让他们学会调整心态，提高自我调控情绪的能力及对社会的适应性。

第三，为留守儿童建立心理档案。班主任要做好留守儿童的摸底工作。将这部分孩子的基本家庭情况，父母务工所在地，监护人的具体情况及监管儿童数量，留守儿童的心理品质、学习行为、生活习惯、心理测试结果、在校表现等方面进行详尽记录。及时与监护人，尤其是务工家长取得联系，通报留守儿童的成长情况。形成学校、家庭共抓共管的局面。

第四，组建“留守儿童”辅导小组。因为相同的成长经历和生活状况让留守儿童之间彼此更容易理解，班主任应该把一些家庭住址较近，兴趣爱好相同的“留守儿童”编为一组，让他们在学习上互相帮助，在生活上一起分享。通过小组的交往和活动，他们不仅可以形成学习上的伙伴，更容易在生活中，通过彼此交流和讨论，冲淡他们对父母的思念和孤独感，形成情感上的支持，培养他们积极地情感体验。

留守儿童的数量还在逐年递增，他们是未来农村建设得主力军，班主任只有从小抓起，加强留守儿童的心理健康教育，使他们逐步形成健康的心理，为孩子的未来打下坚实的基础，也为农村将来的长远发展尽一份绵薄之力。