高职大学英语分层教学方法浅析

摘 要 实行分层次教学的目的在于进一步深化我院教学改革，真正做到因材施教，最大限度地满足各类学生的学习需求。因此，教学方法的合理运用能刺激学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，缩小我院非英语专业学生英语水平的差距。对于分层教学A、B班的教学方法不同，本文针对大学英语分层教学中B班教学方法进行阐述说明。

关键词 非英语专业高职生 分层次教学 学习兴趣

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.056

Abstract The aim of group teaching is to further deepen the teaching reformation in our college and to really teach students in accordance of their aptitude. It can fulfill the study needs of various kinds of students. Therefore， reasonable adoption of teaching methods can stimulate students’ learning motivation and cultivate learning interests. In addition， it can narrow the gap of none-English major college students’ English levels. There are different teaching methods in group teaching of A or B English class. Accordingly， the study states certain teaching methods of English class in level B.

Keywords None-English major college students； group teaching； learning interest

面对高职高专院校学生英语成绩参差不齐的现状，如果仍采用过去那种传统的教学模式，势必会导致学生学无所得甚至厌学的严重后果。本文旨在通过实证研究，了解目前我院已实施的大学英语分层次教学现状，揭示分层次教学中存在的问题，并提出合理的教学方法及意见。

1 分层依据

我院按自然班学生入学英语摸底考试成绩分为A、B两个层次后，再进行分班授课。摸底考试内容为历年全国高等学校英语应用能力考试真题，旨在以学生基础知识能力、语言知识及技能方面进行考核分层。根据每年入校学生人数及专业性质的不同，为达到分层教学的最终目的，考核分数线也会有相应的调整。以我院2015级学生分层为例，在最高分未超过90分，最低分未低于10分的情况下，分层分数定位在50分，由于社会体育专业、食品加工专业及服装营销与管理专业的学生成绩普遍较低，定位分数也做出了相应的调整，最后以年级人数3：7的比例分出了A、B班。

2 分层次教学中的教学方法

根据分层教学的教学目的，以B班为例，B班教学主要以英语基础知识、语言知识及语言技能三个方面进行教学。由于B层学生英语基础知识及能力普遍较差，对英语的学习兴趣也不浓厚，甚至有的学生会产生厌恶的情绪，若仅仅采用常用的教学方法，势必会违背分层教学的初衷。培养学生对英语的学习兴趣、提高学生的自信心、尽可能地让学生掌握每节课的重难点才是分层教学中课堂学习的最大目的。

2.1 暗示教学法

暗示教学法即采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏。此方法是我在大学英语课程教学中运用得最为广泛的教学方法，既能刺激学生的学习动机又能在有限的时间内刺激学生吸收课堂所教授的知识。在新生进校进行分层后的第一次课上，我会以一个扫二维码的形式吸引学生的注意力，二维码扫码完毕，学生的手机里就会出现一系列的英文选择题，例如，“ Do you like English？”“Do you want to improve your English？”“What kind of English class do you like？”其中有一些单词是学生不认识的，那么在做题的过程中，学生既觉得新鲜，又想迫不及待地完成题目，这促使了学生在这个过程中自主地进行学习英语查找不认识的单词意思。做题结束以后，我会把全班做题的选择比例告诉学生，当场了解的学生的学习心态及愿望，让学生觉得英语课其实不像想象中的那么枯燥无味，英语课也可以结合现代科技或互联网应用程序进行学习，别有一番风味。这么一来，在第一次课上，就给了学生一种心理暗示，英语课很好玩，如同玩游戏一般。很大程度上地刺激了学习的学习兴趣。

在第二次课上，让学生自主地分成三组，进行一个扩散思维的素质拓展。事先，我会准备三十张卡片，每一张卡片上都会有不同的英文单词或短语，每一张卡片上的提示都会有相应的数字，学生在有限的时间内按照顺序把卡片排序。按照排序顺序最多的依次得分，全部排序正确以后，三组学生要在最短的时间内排序比出名次。最后一名的一组将会得到惩罚，惩罚内容以优胜组提出。这个素质拓展的目的在于发散学生对于英语思维的局限性，在比赛中学会与同学合作，以最有效的方法找出答案。另外，在以后的每一次课堂上我都会以小组的形式进行授课，有抢答问题、每日新闻等形式为小组积分。分小组能让小组成员互相影响，让每一个学生都参与进学习，在积分形式的作用下，每一次英语课就像一个擂台赛，让学生有一种在玩游戏中学的学习新体验。

2.2 情景教学法

情景教学法是目前为止，在大学英语课堂上我校老师运用得最多的方法，此种教学方法能让师生在情景中进行着一种情景交融的教学活动，培养学生情感，启迪思维，发展想象。以我校使用的大学英语教材第一册第一单元为例，此单元题目是 “College Life”， 卧话题是关于大学生活的，贴近每一个新生的生活。一开始，使用提问题的方式，引导学生想象，什么样的大学是大家所渴望的，什么样的大学生活是大家所期盼的，在大学生活中需要注意哪些方面等。在提问环节，就让学生贴合实际情况进行想象，述说自己想象中的大学是长什么样子的，想象中的大学生活应该是什么样子的，在设置的大情景中，学生畅所欲言，在整个过程中达到了师生互动，并在不知不觉中渗透着单元所要求掌握的知识点，学生也能愉快地吸收并消化知识点。此种教学方法能使学生对单元话题产生浓厚的兴趣，积极地与老师进行交流，自主自愿地进行课文学习与讨论，让单元知识点的理解与掌握达到事半功倍的效果。

2.3 任务型教学法

任务型教学法如同常用教学法一般，在我校英语老师的课堂中也是常见的一种教学方法。首先，任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。其次，任务型教学法强调“在做中学”，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法的优点也是众所周知的，在教师的启发下，每个学生都会在不同方面和各种程度上得到提高。在我校大学英语课堂中，任务型教学法多用于课文内容较为复杂的情况，教师会就从易到难的任务水平让学生自主学习、讨论，在讨论过程中会用以暗示教学法让学生觉得自主型答疑解惑并不枯燥乏味，成功完成任务还会使学生有成就感，激发学习动力。所以，任务型教学法不仅可以让学生自主学习，在各个方面提高学生学习能力，还可以使枯燥无味的课本知识变得具有竞争性和趣味性。

3 分层次教学的问题及意见

一方面，分层教学打破了原有的班级组织形式，给学校课程的安排和班级学生管理造成了一定的困难。分班方式打破了原来的班级和专业限制，在同级的范围内重新对学生进行组合分配，上英语课时，原来在一个班的学生可能被分到了两个甚至三个不同的班级。这样一来，学校原有的、按照各专业教学计划排课的顺序就被打乱了，学校不得不先统一安排大学英语的上课时间，然后再安排专业课的授课时间，打破了原来的专业教学计划。

另一方面，在实行了分层次教学的过程中也发现了个别问题，比如仅靠入学后一次考试就定下学生在今后的一年所在的英语班的级别，难免有失偏颇。B班学生感觉分层次教学是给他们“贴标签”，英语学习热情明显低落。即使是在分层教学的条件下，各层班级内部学生之间仍然不可避免地存在着基础差异，那些不愿学习的学生则更容易“臭味相投，打成一片”，互相影响。对于这部分学生应晓之以理，告诉他们分层次教学绝不是给学生“分等级”、“贴标签”，而是以学生为中心，更好地激发学生的学习兴趣，最大限度地挖掘学生的学习潜能，打造学生自主学习的平台。

在分层教学的教学体系条件下，不同级别的学生分班进行教学，这为实现“因材施教”提供了较好的课堂提问设计条件，但教师也不能忽视同级不同班内部可能存在的个体差异，切勿“一刀切”。在教学活动中，师、生都在培养目标的规定范围内活动，分层教学方法的运用必须服务于培养目标的要求，同时要有利于学生拓宽发展空间的需求。教学有法，教无定法，对教学来说，最好的教学方法是在一定的条件下，达到特定的教学的目标的最有效的教学体系。根据不同的学生，不同的学习内容，不同的教学目标，不同的教学环境等，组合出不同的方案，适应不同层次学生的教学方法是社会发展的需求，是教师职业创造性充分发挥的表现，作为教育工作者，任重道远，需要我们不懈地努力。

参考文献

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[2] 杨雨寒.大学英语分层教学课堂提问层次的区别[J].外语教学理论与实践，2012.

[3] 施宝林.分层教学方法研究[J].唐山职业技术学院学报，2004.