英语教学中合作学习的探究

新课标要求教师必须面向全体学生进行教学，使每个学生都得到不同程度的发展，在教学中要激发学生的学习积极性，为每个学生提供学习机会，使他们在自主学习和合作交流过程中真正理解和掌握知识。这就要求教师必须积极探索新的教法引导学生尝试新的学法。本人在自己所任教的班级中初步进行了课堂合作学习的尝试，以探索有效运用合作学习方式的途径，并取得了较好的效果。

一、把握契机，精心设计

1.关爱学生，做好合作心理准备

教师要用发展的眼光看待学生，用诚挚的情感热爱学生，适时提供给每个学生体验成功的空间和时间，使他们在获得成就感的同时建立自信心，激励他们认真学习，挖掘潜能，从而获得新的成就感，进行积极主动的学习探索，促成积极主动的学习态度。

2.设定合作学习的目标和任务

合作学习是一种目标引导性的学习活动。教师可以根据英语教学内容，以某课时或某单元为单位设计合作学习活动，可在课上也可在课前进行。

二、建立合理的合作小组

1.划分小组

按“组间同质，组内异质”的原则，固定前后四人为一小组。组员按学习能力、水平、个性与性别差异混合搭配组成，每组安排1个优等生，2个中等生和1个后进生。其中，同桌按“优差”“中中”的程度就座。

2.培养小组长

小组长可先由教师推荐，然后采取组内民主表决产生，选取智力好、发言积极、表现活泼、乐于助人的同学担任。在平时的教学中，教师要有意识地锻炼和培养小组长，让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言；让他们指导和帮助后进生参与学习，鼓励他们的学习积极性，防止他们掉队；让他们带头遵守纪律、积极发言，起到良好的表率作用。经过一段时间的训练，他们能有效地监督和管理好自己小组的学习，成为教师得力的小助手。

三、营造宽松的学习环境

1.教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围

尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

2.提供充裕的合作学习时间

没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

四、多种形式，快乐合作

小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使学习者在学习过程中表现出更大的积极性和创造性。英语小组合作的形式多种多样，如猜谜、传令、游戏活动、英语歌曲演唱、表演小品、小竞赛等。

1.猜谜游戏

这种活动带有一定的行动性和竞争性，能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，充分发挥他们的积极性、能动性和创造性，既调节学习的节奏，又锻炼语言能力，还能在愉快协调的气氛中巩固学到的知识。这种自觉参与实践的活动对教学大为有效。例如，在七年级下册Unit 4 I want to be an actor一课中，可以设计“猜职业”的游戏，看哪一组取胜。目的是强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。

2.自编小品

这种形式是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，可以使学生在交际中提高语言运用能力和交际能力。例如，在七年级下册Unit 12 Don’t eat in class一课中，可以设计“为创建文明班而制定班规”的活动。活动方式可以为三人一组，一个学生表演不良的行为习惯，另外两个人用句型“Can we ... in school？Do you have to...？”引出“rules”。目的是强化新句型的同时对学生进行文明教育。

3.角色扮演

扮演角色是创设情境、锻炼听说能力的极好办法。根据不同的内容，创设一定的情境，再制造一些简单的道具，配上动听的音乐，让学生扮演不同的角色进行会话表演，能达到寓教于乐的目的。如打电话、开生日晚会、买水果、在动物园里、吃午饭、看医生、去学校、下课后、在百货商店等。

除此之外，还可以举行英语晚会、英语比赛，如书写比赛、朗诵比赛、歌咏比赛、听力比赛、演讲比赛、基础知识竞赛等。教学有法，但教无定法，教师在教学中要充分利用教材中的教学资源，采取最适合本班的小组合作方式，实现教学的最优化。

五、合作学习对弱势学生有促进作用

英语教师大多有这样的体会：在课堂活动的实际操作中经常顾此失彼，优势生与弱势生难以兼顾，而合作学习则较好地解决了这个问题。在合作学习中，个人之间的竞争变为小组之间的竞争，小组利益大于个人利益，任何个人都必须为小组的利益付出努力。这就使优势学生自然地关心起弱势学生来，给他们鼓励，而弱势学生在不断的鼓励、支持又考虑到小组利益的情况下，往往会“奋不顾身”，十二分地努力完成任务，这样无形中就得到了提高。这样的学习方式，使每一个优势学生都变成小老师，都来关注弱势学生，成功地解决了教师顾此失彼的顾虑。

六、合作学习的意义

小组合作学习是一种最好的学生间交往的方式，它能向别人证明自己存在的价值，得到成功的体验，是“思想”层次的高级交往，增加了学生主体参与的机会；使学生心胸更为开阔，能够正确地评价自己、评价他人、乐于助人；思维更加开放，吸收知识的能力明显提高；面对困难和挫折，更加坚强。合作学习的开展使学生个性得到充分发展，主要体现在：

1.主动参与

合作学习的课堂教学中没有那种被动听命、消极模仿、简单重复的现象，而是一片认真思考、踊跃发言、积极参与的热烈气氛。同学们的主体性得到充分发挥，他们在参与中自我表现，自我发挥，充分调动了学习积极性，提高了教学质量。

2.合作互助

小组合作探究学习为师生提供了更多的合作机会。班级中，小组内成员和睦相处，互帮互助，每个人都能更大程度地感受到自尊和他尊，增强了集体荣誉感，表现出更强的合作意识和团队精神。

3.独立创新

实验班级的学生喜欢标新立异，善于独立思考，喜欢探索创新，进行多向思维，突破了传统的思维定式。

七、延伸到课堂之外的合作学习

合作学习在提高课堂效率等方面起着巨大的推动作用。

合作学习的理念还可以创造性地应用于课外的一些活动中去，如班级管理、家庭作业的完成与互评互改、课外活动等。正如斯莱思先生所呼吁的：“应该把合作学习的基本原则纳入整个学校系统的运行轨道中，其中包括同学与同学、教师与教师、教师与同学、教师与学校的行政人员、学校与家庭及社区、一般教育与特殊教育全面合作。合作革命的前景十分诱人，学校将会成为更人道、更愉快的工作与学习场所。”

总之，通过合作学习，提高了学生的综合能力，增强了学生的自信心，培养了其合作能力、沟通能力、主动探索与研究能力以及如何与他人交际等多种能力。当然，在具体的教学活动中还要正确处理它与各种学习理念、方法之间的关系，科学地进行整合。此外，在进行合作学习的同时，不应否认竞争与个人活动的价值，应将它们纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。