低年级阅读教学初探

现在低年级的学生年纪普遍比较小，再加上都是独生子女个性强，自主学习意识差。识字、读书成为很多孩子学习上的瓶颈。但是他们的模仿力比较强，一篇课文听过几遍后就能背下来，所以有的孩子会背不会读，到中年级后语文成绩会一落千丈，使他们失去学好语文的信心。因此在低年级的阅读教学中，我力求让孩子不仅会写字，还让他们会读书。以下是我在低年级阅读教学中的点滴体会。

一、晨读时书声朗朗

每天早晨的8：10至8：20是学校的晨读时间，我充分利用好早晨这短短的20分钟，让孩子大声地读书，给大脑做做早操，开始一天新的学习生活。

读书——大声地朗读是学好语文的一把金钥匙。杜甫早在1000年前就曾说过：“书读百遍，其义自现”。可我们的学生正在失去很多高声朗读的机会。课堂上读书的时间少了，讨论演练的机会多了；抄写做题的机会多了，朗朗的读书声少了。热热闹闹的一节课下来，一些学生连课文都不能正确地读下来，讨论时成了名副其实的身外客。晨读可以用来弥补课堂的欠缺，让学生放开喉咙，大声的读书。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”大声的朗读是一种很好的缓解压力的方法，因此我和孩子们在晨读时一起高声地朗读。

二、检查读时遇错叫停

检查学生读书情况时，我和学生商定，采用了一种新的方法——以开火车的形式读，如果读错了就要停下来换下一个人。（以往读书的形式很多，但我总是让学生耐心听同学读完后进行评价。）这种新方法学生的积极性很高，我发现听的同学特别认真，读书的同学更认真。当前面的同学由于多字或少字被叫停后，其他同学便兴奋接着读，力争使自己读得正确流利。 “遇错叫停”的读书方式，不仅没有打消学生读书的热情，而使读书的学生更认真了，听的学生也更专注。

三、指读是不可缺少的过程

低年级的学生年龄偏小，有意注意时间短，往往是开始读得比较好，后边读得越来越差。因此，在平时我要求孩子读书做到手指、眼看、心想、口读。这样一学期下来，学生基本能够自己读合适的指定文章。

四、适时范读，培养读书兴趣

阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体——语言文字，让它“走入”学生的内心。在教学中，我用自己的声音、自己的动作将学生的注意力牢牢地吸引住，让学生随着自己走进语言艺术的天堂。所以上每节语文课，我都充满激情地适时范读、指导好朗读。让他们体会到学习语文的乐趣。兴趣是学习的强大动力，特别要保护和尊重他们的好奇心。培养孩子的自信心，帮助孩子不断取得成功。孩子享受到了成功的快乐才会乐于阅读。范读就是引领学生走向成功的引路石。

“教育是培育生命的事业，生命的流程是痛苦还是快乐，是压抑还是提升，全由教师的手来翻阅。”我深知作为一名教师肩上的重任。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！