主题式教学构建的切入点

时间:2022-07-13 09:27:33

主题式教学构建的切入点

【摘要】所谓主题式教学(Thematic teaching),是指提供一个良好的学习情境,学生在这样具有高度动机的环境中,可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容,教师的教材有时可以像联络教学的方式,横向编选和该主题相关的教学材料,有时更可直接打破学科之间的限制,在教学中整合不同领域的内容和策略。

【关键词】题眼; 关键句; 争议处; 时代意义

【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0127-01

传统的语文课总能发现教课老师似乎都热衷于把语文课上成语言文字的分析课,把文章的脉络,作者的思想分析得清清楚楚、水落石出。本应情趣盎然的语文课成了对字、词、句、段、篇琐碎的解剖课。于是原本富有诗意的审美的语文教学随着支解内容,梳理章法而流失,课堂上缺乏了披文入情入境的体验和感悟。多了学生的套话、假话、投师所好之话,课堂场面看来热热闹闹,静静思索是多么的令人感到切肤的忧虑。那么如何让语文走出烦琐的分析,让课堂充满浓浓的语文味,还语文一个本色呢? 构建主题,让学生多元解读文本,这才是语文的源头活水。那么主题式教学的构建切入点是什么?笔者认为可以从以下几个方面入手:

1 从文本的题眼构建

题目是文章的眼睛,有时它是对文章的概括,有时它是主题的揭示。它发人深省,引人入胜,耐人寻味。有些课文只要找到这个切入点,就能牵一发而动全身。

比如教学《生命 生命》,导入时以按住脉搏,让学生感受心跳,给学生直观体验来感受生命,接着又从事例中具体体会不同生物对生命的感受,每体会一种生命的含义再让学生读课题“这就是‘生命 生命’”。最后,当学生了解生命的含义之后,师可以这样过渡生命的认识:“在老师眼中,生命不光是脉搏跳动,生命飞蛾极力鼓动的双翅,生命是瓜苗冲破坚硬外壳的勇气,在你们的眼中生命又是什么呢?”然后让学生思考练笔,给生命注入了多元的解读,学生写出了:“生命是小草烧了,还要生长”等比较有深意的内容。最后再来读读课题。整个课堂紧扣课题,脉络清晰,线条流畅。有时什么是话题,什么是主题,课题就是话题,课题就是主题。让我们多一双慧眼吧!

2 从文本的关键句构建

关键性的句子大体有三种情况。第一文章中心句。就是体现文章主题思想的句子,它对文章的思想内容有总启和概括的作用,因此,辨析它,要在阅读理解全文的基础上把握。第二具有深刻含义的句子。就必须弄清句子潜在的、隐含的意义。第三揭示全文内容、作者意图的句子。从这类句子身上,我们就可以了解文章写的是什么,作者为什么要写此文。

如何把握文章的内涵,不妨找准关键句为切入点来反复品读。我们不仅要理解它的表层含义,还要理解它的深层含义,这就要求我们,第一体悟表达效果和表达目的,对语句的表达效果就是要研究语句表达上的特点,体会作者为什么这么表达,这样表达反映了怎样的思想感情。对语句表达目的的分析,体会作者的主观愿望,联系一定的社会环境,结合一定的对象去思考作者的意图。第二分析句子表层和深层的信息,表层信息通过字面获取感知,深层信息一窍不通要透过字面,领会作者的弦外之音

比如在教学《杏儿熟了》这篇课文,可以抓住:“果子大家吃才香甜,要记住,杏儿熟了,让乡亲们都尝尝鲜。”先让学生找到这一句,再让学生初步感受这句话,谈体会,此时学生体会不深。我们可以以这个为点,辐射全文,再引导学生找出其它写奶奶的句子,深入奶奶的内心世界,从中让学生悟出比较深刻的文本内涵,也是文章主题:有福同享,有难同当。最后又回归到这句话,让学生再读,再谈感受。学生谈的体会也更深了,说到了助人为乐,很自然地能体会到如果生活中多一些帮助,人生变得更加美好。再读这句话时,读得更有蕴味了。是的,这样的构思,既有简明的教学目标,又有简约的教学设计,也有简化的教学环节,更有简便的教学方法。从文中的关键句入手,构建话题,提升主题是多么有效的教学啊!

3 从文本的争议处构建

文本的争议处,是两种思想的冲突,在美与丑,是与非,善与恶的对比中,文章的主题也就显现了。

比如《那天》这篇课文,苏丽琴老师成功地抓住了“留”或“还”,这一主人公内心的矛盾展开教学,让学生找出“留”的理由和“还”的理由,这样披文入情强烈的对比下,最终主人公选择“还”。这些故事感动了很多人,也感动了母亲。读母亲的话,谈体会深入感受父亲精神的富足。然后让学生插上想象的翅膀,写一写“那天晚上,父亲——。”(温馨提示:父亲高兴时会说些什么?做些什么?脸上的神情又是怎么样?)文章就样,一步一步引领学生走进父亲的内心世界。动人心者,莫先乎情,全文没有一点儿煽情,但学生内心深处感动的浪花,不用说,千言万语都体现在对父亲的那天晚上的表现这块小练笔上。这小练笔写得有多好,就有多被这个故事感动。而文本的主题就是感受父亲的精神的富足,从中学会做人的道理,体会别样的人生。教者的设计,像精心雕琢,却无刀刻之印,似深思熟虑,却又那么地随手拈来,整堂课清新自然,真有巧夺天工之妙。文本的争议处正是主题式课堂构建的通天梯!

4 从文本的时代意义构建

《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

是的,不同的写作背景,不同的时代,我们不光要去读懂作者的写作意图,更要挖掘出富有时代气息的内涵,鼓励学生多元解读。

如《落花生》这篇课文,文中赞赏落花生默默无闻的贡献社会,而不去赞赏外露的石榴的品质。联系当时的环境,作者可能是想教育儿女不要学那些花天酒地,置国难于不顾的人,要扎扎实实地去做一些事。而今社会需要“落花生”这种默默无闻的贡献者,也需要敢于推销自己,表现自己的人,所以在价值取向上,我们应该引领学生也要学习石榴身上的优点,为我所用,与时俱进。在教学中,我们可以通过辩论,“你想做什么样的人?”,分成两组,通过举摆事实讲道理,让学生领悟,既要做事扎扎实实,适当的时候也要学石榴表现自己,这样才能为社会做更大的贡献。还有有位老师备《老人与海鸥》时,有人提议从老人关爱海鸥为主题切入,有人说从海鸥的人性化构建主题,最后他本人以:“人与动物的和谐”为主题构建。她紧贴时代的脉搏,奏出了时代的最强音,获得全省优质课评比一等奖。

海阔凭鱼跃,天空任鸟飞,每篇课文尽管有不同的内涵,我们不能一一展现,但我们要向四十分钟要质量,借助理性的光照让它紧随时代的步伐,帮助学生开拓更广阔的视野。文本的时代意义是主题式课题构建的灵魂。只有在课堂注入时代的灵魂,课堂才会焕发出生命的活力。

5 结束语

传统的教学设计,以教师的教为出发点,以教学主线为轴贯穿全课,教学设计严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。而主题式的教学,更易以学生的学为出发点,来安排教学,体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。

参考文献

[1] 《义务教育语文新课程标准(2011年版)》[S]. 人教社小学语文网

[2] 李福灼,钟宏桃. 小学语文课堂教学论. 江西教育出版社 1997

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