作家语文教育学习体会综述

靠讲，靠提问，不会收到如此的教学效果，只有靠读，靠有声有色地朗读，才能使学生受到感染，得到体验。读书在于知“渔”语文教学的最终目标究竟是什么？叶圣陶先生明确指出：“教课之本旨，并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而能自观其他类似之文章。“”学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”由此可见，在语文课上，学生听懂课文不是最终目标，使学生能自观其他类似之文章才算完成了教学任务。

教师当然须教，而尤宜致力于导

叶老认为“：教师当然须教，而尤宜致力于导”“，教师所务，唯在启发导引”。可见，在叶老看来“，教”的过程应该是一个“导”的过程。什么是导呢？“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”“使学生自奋其力，自致其知，”“令学生运其才智，勤其练习。“”导”就是引导学生自己学习，自己探索，自己发现。如果教师通过讲解分析，也完全可以给学生讲清楚，说明白。但是，支玉恒老师坚持让学生在读中感悟，在读中体验情感的方法“，多方设法，使学生能够自求得之”“，使学生自奋其力，自致其知”“，令学生运其才智，勤其练习。”如何“导”呢？支玉恒老师精心设计了两个问题，即作者在这篇文章中写了几次看星星？每次在什么时间？什么地点？怎样看？回忆小时候在家乡及在南京看星星和现在舱面上看星星有什么联系？是怎样联系的？学生反复朗读，仔细揣摩体验，老师恰当地引导、点拨，学生终于读懂了课文；作者第一次在家乡看星星时，感受是仿佛回到了母亲的怀抱，第三次在舱面上看星星时，其感受与第一次不同了，像真的回到母亲怀里似的。第二次在南京庭院纳凉时看星星时，因为他离开了故土，也离开了朋友，所以感受是仿佛星星是他的朋友和他在谈话。而第三次在舱面上看星星时，仿佛星星真的和他在谈话。磨刀不误砍柴工，学生终于从文章的字里行间领悟到：作者在三段课文中两次写到与朋友谈话，两次写到回到母亲的怀抱，这绝不是文字的重复，是作者那种爱母亲、爱朋友、爱祖国的一种执着情感深刻体验的不断升华，抒发了一种对祖国母亲无限眷恋的情感。

所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪

要把“教”的过程变成一个“导”的过程，必须充分调动学生学习的主动性，因为学生有无学习的主动性，是教学成败的关键。而学生学习主动性的激发，主要取决于教师主导作用的发挥。支玉恒老师那种挥洒自如、诙谐幽默、游刃有余的教学风格和艺术，调动了学生如饥似渴的学习激情。叶老十分精辟地指出“：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力、自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆之。”可见，衡量教师主导作用发挥是否充分的主要标志是看学生是否在“自奋其力”。把“教”的过程变成“导”的过程，这不仅是一种教学方法，同时深刻揭示了教学过程的实质，这是叶圣陶先生一贯倡导的语文教育思想。把“教”的过程变成“导”的过程在于教师在教学过程中循序渐进，居中引导。让学生由读到品，再到撰笔成文，最后明事理、知荣辱，此应是“师道”也！

作者：苗文义 单位：鄂尔多斯市准格尔旗龙口镇魏家峁中心小学