“MF47万用表实训”模块化教学与考核的实践

【摘要】在MF47型指针式万用表的实训过程中，按模块对各档位进行分析、教学，同时考核也按照不同档位分模块进行，达到了良好的教学效果。

【关键词】指针式万用表；实训考核；模块化教学

实训教学是培养高级技术应用型人才过程中的重要环节，在培养应用性人才的高职院校的课程安排中，实训的重要性不言而喻，因而在人才培养方案纲要中占据了重要地位。在实训的安排上，各院校也都设计安排了适当的时间来进行，然而在具体的实施的过程中可能就存在很大偏差，达不到理想的效果，甚至与大纲的要求相去甚远。现就谈一下本人在实训教学过程中遇到的问题和解决的办法。

本人主要教学任务是应用电子专业相关专业课的教学：电路分析、模拟电路等，而这些课程的理论知识相对于高职学生来说显得高深枯燥。根据大纲要求，这些课程的授课方式、教学方法与本科院校的传统理论型教学应有所不同，大纲中安排的与课程相关的实训：MF47万用表的组装，收音机组装，电视机组装等实训对于高职培养应用性人才而言则尤为重要。然而由于受到传统的重理论轻实践、时间紧和教学经验等因素的影响，实训的具体实施就面临困难，效果就大打折扣。现将《电路分析》课程配套的MF47万用表组装实训一般存在的问题及解决办法作一较详细的分析，以此推及其他实训课程的教学。

一、遇到的问题

《电路分析》是应用电子专业的一门必修的专业基础课。实训的目的是使学生理论联系实际，加深对理论课的理解，学会分析实际电路中产生的问题并会排除故障，培养、锻炼和提高同学们的动手能力与解决实际问题的能力，为后续课程的学习打下一定的基础。为达到目的相关的实训要求有：（1）掌握电路分析和电子元件的基础知识；（2）完成实训设备的工作原理与电路特征分析，画出电路原理图；（3）掌握相关元件检测和焊接的基本技能；（4）独立完成实训设备的组装、检测和调试工作；（5）实训完成后及时提交实训报告。然而在（2）和（4）两部分往往达不到预期目的，也就是相关要求的能力学生普遍达不到，从而在后续课程实训如收音机组装、电视机组装实训中有所反映：分析、解决问题能力欠缺，最终培养不出能独立分析、解决问题、有动手能力的人才。而提交的实训报告也基本上是全班一个样，学生虽然花了一个星期的时间去实训，但远没有达到预期的目的。之所以有这样的情况原因有以下几点：

（一）囫囵吞枣式讲解电路原理

在安排一周的课程实训的第一天，安排的是理论讲解，即分析MF47万用表的电路图工作原理，但由于时间等多方面原因，理论讲解往往是灌输式，老师给学生讲解了，但没有时间去互动，给学生留有时间思考提问，了解学生掌握得如何，就直接奔赴实验室，开始动手焊接。

（二）一锅端式动手焊接

到实验室后的学生对照电路图，就开始了他们的探险历程。在电路板上插拼元器件，然后一一焊接起来，根本不去分清也分不清各个电路模块的作用，最终把一块电路板元器件拼凑到一块，就算完成了，这也导致很多同学要碰运气，这样一步到位式的成功，几率并不很高，实际上也会遇到很多问题。

（三）移交式排除问题

有的学生一步到位地完成了自己的作品，但他可能什么也不懂。从教师的角度考虑学生在焊接完成后遇到问题是好事。然而，一部分遇到问题的同学，他们还是学不到东西，因为他们理论部分就没搞懂，自己不愿分析不愿去尝试排除故障，简单地看一下，就送来让老师帮忙排除故障，一旦老师不给解决问题，他们就会破罐破摔不理不睬。

（四）模板式实训报告

最后提交的实训报告，往往是全班一个模板，没有看到几个同学有特别的收获感悟和心得体会。当然原因也就是他们没有什么特别的感触，比如排除故障后的成就感等。

二、解决的办法

针对出现的几点问题，我提出了相应的解决办法，而其中主要的就是对实训进行模块化教学和考核。即把实训具体分为几个模块来完成，同时每个部分安排有相应的考核办法，从而最终形成适应本实训需要的一套评分制度。

（一）考虑到学生对新知识的接受和消化的过程，更加有效地安排实训前理论的讲解。进而形成一种固有的教学方法。

（1）如图1是MF47万用表的原理电路整图，它主要完成的是电阻测量、交流电压测量、直流电压测量、直流电流测量四大功能，因而可以拆分为四部分电路，这样在讲解的时候要将拆开后的四部分电路原理讲解清楚，并在每一部分电路分析时适当地引入计算来说清原理，最好设置一些问题给学生，从而加深学生对理论的理解和兴趣，如图2-图4是用Photoshop软件从原电路图中分离出来的各个功能电路，及其分析过程。

（2）图2、图3实为同一表头电路，其分析计算过程为：50uA表头=0.05mA，Ic=0.0462mA， Io=0.0038mA；0.0462mA×2.5kΩ=0.1155V，0.0038mA×30kΩ≈0.115V，0.05mA×2.69kΩ =0.1345V，则0.1155+0.1345=0.25V，则说明同时也是50μA档，表头电路分析完毕。

（3）图4，图5为直流电流档电路，其中0.5mA档所选分流电阻值为555.5Ω，其分析计算过程为：

0.1155V+2.69KΩ×0.05mA=0.25V，0.25V÷In=0.25÷0.45=555.5Ω，其余各档分析计算过程类似，教师在教学过程中可以先算出一个档位，让学生自己去计算验证其他档位所选分流电阻阻值情况。

（4）直流电压档电路分两块分析，其中图6为1～50V档，图7为250～1KV档。图6中1V档的计算为：

1v档，Rn=0，因表头电压为0.1155V，所以串联电阻R总=（1-0.1155）÷0.05mA =17.69kΩ，则所选电阻R5=17.69KΩ-2.69KΩ=15KΩ。图7中250V档计算为：I表头=0.05mA，I’=0.25V/4.15kΩ=0.06mA，则I总=I表头+I’=0.11mA，则Rn=（250V-0.25V）÷0.11mA-R9≈2160 kΩ。其余各档分析计算过程类似，教师在教学过程中可以先算出一个档位，让学生自己去计算验证其他档位所选电阻阻值情况。

（5）交流电压档测量电路是由两个二极管构成的单向整流电路，根据模拟电路中的单向整流电路电压平均值计算方法：，则加在表头上的电压为0.45Ux，则交流电压10V档的计算为：（10V×0.45-0.1155V）÷84 kΩ≈0.05mA，50V档的计算为：（50V×0.45-0.1155V）÷50uA-84 kΩ≈360 kΩ，其余各档类似。（如图8、9所示）

（6）电阻档的分析计算较为复杂，可以采用非线性的仿真分析方法，具体可以参考相关资料[2]。

（二）分模块进行焊接，同时设置各个模块的考核要求，这是该实训的重中之重。可以说这个实训的成败与否，效果是否达到就看这一部分的教学处理了。我们将电路按主要四个功能模块逐一焊接，先是基本表头然后是其他档位，每个模块焊接好后进行考核，当然此时遇到问题学生自己也必须去尽力排除，因为自己不排除这一关通不过，就不能够进行下一模块的焊接。最重要的是，由于分模块进行，电路也变得非常清楚明了，易于进行故障发现排除，而排除后学生对电路的理解以及动手能力都将大大地提高。

（三）用严格标准的分模块完成情况来考核学生并打分，不再是稀里糊涂一下子全部焊接完成后再来看各模块功能情况，这样的改变促进学生自己独立分析进而动手排除故障的能力。这样在经过一定困难和挫折后，最终完成的作品，学生也才能感觉到学到东西，同时削弱了他们侥幸心理，培养了他们严谨治学的品质。最终提交的实验报告也才会更有价值。

尽管在实训的教学方法上略作了改变，实施起来的时候会更费时费力，但教学思路清晰、效果显著提高，学生那里不再是一笔糊涂帐，对后续的课程实训也起到了良好的开端作用。这种教学方法上调整后的益处是本人亲自体会到的。在第一次着手实训后，发现了以上提到的诸多问题，后来经过与老教师探讨，从他们那获得启发和帮助，在后来的实训过程中采取了新方法，从学生反馈回来的信息看，达到了预期效果。

不仅如此，在后面收音机组装实训，乃至电视机组装实训过程中，也均采取了上述方法和注意事项，均收到了良好的效果，我想在其他系和其他专业的实训教学过程中，可能也存在着类似为实训而实训，没有理清教学思路、没有明确的教学目的的问题，大家可以重新分析、设计、规划实训教学内容、步骤及考核办法以此达到更好的育人效果。

参考文献

[1]赵军.我国高职实训教学设计研究[D].华东师范大学，2010（04）.

[2]张庆芳，黄英.MF47型万用表电阻档电路的分析与仿真[J].高等函授学报（自然科学版），2012（06）.

作者简介：许美珏（1985―），男，江苏泗洪人，安徽大学电子信息工程系在读研究生，安徽商贸职业技术学院助教，研究方向：电子与通信工程，楼宇智能化控制。