成熟的课堂就是不断改进和完善的过程

2019-07-12 版权声明 举报文章

摘要:新课改下的课堂就是让老师要解放自己,大胆地启用学生、开发学生、挖掘学生的潜能。在最初的尝试中,我安排了两名主持人来组织教学,甚至教给学生做课件,感觉学生完成的效果还可以,从组织学生的基础能力检测到提出问题、解决问题,一板一眼地课堂环节倒是基本科学合理的,学生的组织能力、评价水平、管理水平得到了较大的提高。

关键词:自主学习 合作共生 展示交流 当堂达标

随着新课改形式的不断发展,学校结合当前的发展要求提出了“深化改革提升内涵,全面推进素质教育”的发展思路;提出了“坚持现代课堂教学观,要求以生为本,把学习的责任和学习的主动权还给学生”;提出了“因材施教,实现由讲授技能向管理技能、课堂教学能力向学习指导能力、知识导向向价值导向的转变”;提出了“进一步落实自主学习、合作共生、当堂达标”的要求。

在课堂教学实践中,结合我校提出的“情效大课堂”模式,不断完善改进自己的教学,在实践中不断凝练,提升以自主、合作、探究为主要学习方式的教学模式。在实际的教学中不断学习更新自己的课堂理念,在课堂中进一步实施新的教学策略,并及时反省自己、总结经验。

一、构建民主的课堂需要师生的共同配合

新课改下的课堂就是让老师要解放自己,大胆地启用学生、开发学生、挖掘学生的潜能。在最初的尝试中,我安排了两名主持人来组织教学,甚至教给学生做课件,感觉学生完成的效果还可以,从组织学生的基础能力检测到提出问题、解决问题,一板一眼地课堂环节倒是基本科学合理的,学生的组织能力、评价水平、管理水平得到了较大的提高。但我在想,如此的放手只不过是找了两个学生代替了老师的位置而已,变老师的“满堂灌”为个别学生对其他学生的“满堂灌”,似乎与情效教学倡导的课堂模式的初衷不大相符合。同时,在教室里,我几乎成为了一个看客,不敢轻易地打断学生的教学组织,怕打击了学生的积极性,更怕那些优秀的主持人因为老师的思路干扰而依赖于老师,担心他们不敢放手去做。一节课下来,老师看似轻松,其实,我的心绷的紧紧的,精力高度集中,一边思考如此放手的不足如何弥补,同时也在思考怎样改变这种做法。

在经过仔细的研究后,我与学生达成协议:重新打造我们并不成熟的大课堂,教师有权力随时打断课堂流程,有权力当场提示学生的操作错误。在这之后,我更加注意学生的言行,及时对学生的思路进行调整、对主持者的优点及时点评,让其他人也记住。在听课的时候,与学校领导进行了一定的交流,感觉领导的思路能带动学生的积极性,于是,在课上,我改变了学生的思路,教给主持人这么一个策略:质疑阶段同水平的同学相互质疑,看谁能提出更有价值的问题把对方难倒,胜利者将答题写在黑板上共同探讨。这个小小的改动,果然让所有的学生都动了起来,在巡视的时候,我发现第一发言人之间的提问基本上就是一些很基本的知识点,一问一答勉强过关,但这对于他们来说也已经算是很大的收获了;而第一、二两位主持人之间的对抗的确就有些水平了,他们之间所涉及到的题目,有的是我所没有想到的。当把一些不好回答的题目写在黑板上的时候,成功者的那种喜悦是不言而喻的,当其他人都不会回答的时候,提问者再作答的那种自豪感油然而生。这时候,我就想到,这种课堂还是不能完全放手于学生,教师的调控会使教学效果更加明显,同时也会让优秀的学生模仿老师,想出更有成效的策略。

二、构建高效的课堂需要需要精彩的展示交流

每节课老师都要选取展示小组上台,在最初的设计中,小组上台展示就是带领大家分析课文、听写生字词等。看似热闹非凡,仔细分析后,我觉得课件的制作只是个别同学(一般是主持人)的作品,而其他同学只是粗略的熟悉一下就登台,甚至里面的内容,他本人都未必掌握,有时是错误百出。这时候,我就在想:展示小组要展示什么?为什么要展示?如何展示?

与学生交流后,我也进行了新的改进:展示小组要把自己通过自学阶段所学到的知识给大家进行汇报交流,没学到的地方或者存在误区的地方由老师或者同学进行更正。在学生展示前,一般我要看看他们的自学模板,看看各个层次的学生自学掌握的程度,然后再咨询一下学生分工。但在展示小组的实际操作中,我还是发现了学生的思想并不是那么容易改变的,他们还是按照前期自己的准备来带领大家学习,仍然不是向大家汇报自己掌握了哪些知识。我就不厌其烦地给他们纠正,比如:在“朗读对抗”的时候,主持人一直鼓励大家把自己读好的一段来展示出来,其实忽略了自己小组应该充分准备,让其他非展示小组来挑战。在我的提示下,展示小组首当其冲,其他小组就积极备战,这样,“一攻一守”的格局形成,学生的学习激情、挑战欲望逐步被点燃!

因此,我觉得要提高对展示小组的要求,让他们明确分工,准备地更充分一些,非展示小组把握机会,想出更多的有价值的问题难倒展示小组,形成一种“我不能被难倒”和“我一定难倒他”的两种想法。

三、构建和谐的课堂需要适时的评价

也可能是觉得和学生比较熟悉的原因,一般情况下我不大对学生进行评价,受我的影响,学生主持人也是这样,所以,一节课下来,受到表扬的学生并不多,时间一长,学生期望得到老师表扬的愿望落空了,积极性也就有所降低。为了调查一下评价对学生的影响,在一节课上,我带头给回答精彩的学生和特殊的学生鼓掌,表扬他们并说明原因,具体到声音的洪亮、分析的详细、思考的全面等方面。一节课表扬的学生有多少都不大记得了,但表演的层面是不同的,也到没有感觉到做作或者虚心假意的,都是很诚恳的鼓励。一节课下来,我最后做了个统计:回答问题较多的能达到10次,绝大部分同学都在两次以上,只有一个同学只回答了一次。一些第一、二发言人、平时基本做看客的学生都积极行动起来了,尽管回答的问题也未必就准确、未必就精彩,但有一点是值得肯定的:每个人都希望得到老师、学生的认可,哪怕只是一句口头上的表扬就有点知足了。

同时,我也在想,作为老师,我们如果去探讨更好的评价方式,用不同的方式去关注那些不同层面的学生,让他们的学习积极性得到最大程度的提高,学习效果不就更好了吗?

总之,成熟的课堂就是不断改进和完善的过程,只要我们走进去,用心去思考、用行动去落实,新的现代教学模式一定能形成亮点鲜明的教学风格,一定能培养出优秀的学生,在这条路上,我们肯定还有很多困难,但坚信只要持之以恒地做下去,成功就在不远的将来等着你!

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