指向习作的阅读教学

摘要：小学语文课程标准指出："作文教学与阅读教学密切配合，作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。"阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。本文将以《全身贯注》一文中的教学片断为例，运用精讲诵读，从读学写的方法凸显阅读教学的价值，激发学生学习语文的兴趣，达到学以致用的目的。

关键词：阅读教学；作文教学；紧密结合；反思

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0064-02

【教学片断情景再现】

......

1.品尝文味，从读学写

1.1师提出品读要求：默读课文第二自然段，勾画文中最能反映罗丹全神贯注工作的句子，并选择自己最感兴趣的一句话或半句话写下自己的感受或体会，再入情入境地读一读。

1.2生默读勾画品味。师点拨：读的时候你要想象你已经来到了罗丹的工作室，想象罗丹工作时的样子。他的动作，他的神态都出现在你的眼前，就像看电影一样。

1.3全班交流汇报。出示第二自然段。请同学们认真地读一读这段话，想一想，作者是从哪几方面来描写罗丹全神贯注地修改塑像的？让我们具体地来看一看作者是怎样抓住罗丹的动作、神态来描写他全神贯注地修改塑像的？

（1）"只见罗丹一会儿上前……似乎在跟谁激烈地争吵。"

师：请同学们自由地读一读这句话，边读边想象一下此时的情景，还可以边读边做做动作。

生：自由地朗读这句话，想象情景或做动作。

师：谁来读读这句话？

生：读

师：读着这句话，你的眼前好象出现了怎样的情景？能试着做一做吗？生：自由回答并表演

师随机采访：请问罗丹大师，您一会儿上前，一会儿后退是在做什么？生：......

师；这位大师，我听到您嘴里叽里咕噜的，您在说什么呢？

生：......

师：刚才我看到您的眼里闪着异样的光，您是有什么新发现吗？

生：......

（2）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……

师：自由地读读这句话，边读边做做动作。

生：练读。

师：谁来边读边做做动作？指名表演读。

师：我们一起来边读边做做动作。

师：看着这个省略号，你好象还看到罗丹在做着什么动作？

生：我好象看到他有时歪着身子，有时蹲下去，有时左看看，有时右瞧瞧。

......

（3）一刻钟过去了……整个世界对他来讲好像已经消失了――

师：自己再好好地读一读这句话，边读边想：此时，你的头脑里好象出现了怎样的情景？

生：我好象看到罗丹越来越投入了，他不停地挥动着抹刀雕刻着......

（4）大约过了一个小时……重新把湿布披在塑像上。

师：自由地朗读这几句话，想一想：如果你就是罗丹，此时，你真想说什么？

生：现在，她多美呀！这才是杰作！

......

指导学生朗读，师生共同评价，小结，朗读第二自然段。

2.读写结合，拓展延伸

2.1同学们，作者通过细致地观察罗丹修改塑像时的动作、神态，向我们生动地展示了大雕塑家罗丹全神贯注地工作的情景。接下来，请同学们也来学习这种写法，先请同学们仔细地观察我们班的小书迷是怎样看书的，再试着用一段话描述出来。

2.2生表演

2.3你能试着用几句话描述一下刚才看到的画面吗？老师这儿有个写话提示，看一看，再试着说下去。（出示写话提示）

（1）xxx真是个全神贯注学习的人，只见她......，一会......一会......

（2）xxx学习真专心啊，你瞧，她......

2.4指名说，其他学生认真听，听完帮忙补充或修改。

2.5同桌相互说。

2.6在写话本上完成写话。

【教后反思】

本节课的教学，重点是有感情地朗读课文，体会并学习罗丹全神贯注工作的态度；难点是学习作者抓住人物神态、动作刻画人物形象的方法，练习写话。教学中我紧紧围绕教学目标，尽可能地采用生动形象的教学方法，使学生在理解语言文字的基础上，学会运用，使阅读与写作有机结合。反思本节课的教学，我觉得主要体现了以下两点：

（1）以读为本，品味文字。我主要抓住重点段（第二自然段）引导学生以读为本，通过多形式的朗读来品味语言文字的美，通过对描写罗丹动作、神态等的句子进行品味，感悟文中塑造的人物形象全神贯注的工作品质。

（2）读写结合，学以致用。阅读重在积累，积累了才能更好地运用。"阅读教学要把写挤进去。"因此，在引导学生理解语言文字的基础上，进一步引导学生明确：我们读者眼前之所以有如此清晰的人物形象，来源于作者抓住人物的神态、动作进行了细致地观察，生动地刻画。于是，自然过渡到身边熟悉的人的情景，练习抓住人物的动作、神态来描写的方法描绘人物，阅读与写作进行了有机结合。

那么怎样进行读写结合呢？结合自身经历谈谈几点浅见。

A.选好"结合点"。阅读是写作的基础。如何由读向写自然过渡，这之间需要有一条线、一座桥。这线、这桥就是结合点。结合点要根据单元读写训练重点和文章的自身特点而定。

（1）据单元读写训练重点而定。单元读写训练重点是单元读写方面的知识点，它渗透在单元内的课文中。依据它进行读写结合，正合教材编排的意图，能够充分发挥教材的作用，有效地提高教学质量。

（2）根据文章自身的特点定。根据文章自身特点，确定阅读课中的习作教学目的，会使结合的针对性更强一些。

例如：《桂林山水》一课中写桂林的山和水两部分的方法都是先拿桂林的山（水）与其他地方的山水作比较，而点出桂林的山和水与众不同，然后又先概括一句桂林的山（水）有什么特点。这两部分是容易让学生模仿的，结构明显，层次清晰。我在让学生学习过本文后，仿照此文写了《南湖》《鉴湖》等。

还有一些文章空白也可以成为结合点。文中的省写或略写处，我们称之为"文章空白"。如《小小摄影师》一课，结尾没写出小男孩后来怎么样了，老师可以让学生展开想象续写结尾。

B.多角度、多形式。读写结合没有统一的模式，固定的形式，应该角度灵活，形式多样，一般有以下几种。

（1）仿写。①仿写句子。②仿写片断。如文章开头、结尾、过渡段等③仿写整篇。对于一些构思精巧，文辞漂亮，很有特色的文章，老师可以让学生写整篇。如：《桂林山水》一文采用了"总――分――总"的谋篇布局，可采用此方式写整篇文章。

（2）缩写。一般适用于长篇文章。如学习课文《普罗米修斯》，指导学生抓住"盗取火种""受到惩罚""得到解救"这三大板块进行理解，再让学生抓住要点进行缩写，学生就不觉得困难了。

（3）改写。改写是对原有文章进行体裁、人称、顺序等方面的改变，利用现成材料进行加工的一种写作形式。如教学完《四时田园杂兴》一诗，就可以把一首古诗改写成一段散文。

总之，读写结合还要依据年级特点和学生实际进行。一般低年级以词句训练为主，中年级以片断为主，高年级以篇章为主；学生情况不同，结合的着重点也不同：学生作文中细节描写是个弱点，就在这上面多模仿，多结合；学生作文拉杂，就跟重点突出、详略得当的文章多结合。总之，教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效的进行模仿和创造性的练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。