英国本科教育的几点启示

摘要：我国的大学本科教育已经进入大众化教育阶段，教育理念在变化、教育目标在更新、教学方式及管理方法急需更深度的改革。西方的本科教育模式和教学方法等很多方面值得我们学习和借鉴。本人通过实地学习考察体验，从培养目标、教学方法、教学方式、考评体系及教学组织和管理方面，对英国本科教育与我们的本科教育比较，有一些思考，或许能给更多教师和教育管理者带来启示。

关键词：本科教育；人才培养；英国

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0105-02

学校与英国赫特福德大学联合办学，使自己有机会去英国学习考察，通过两周的实地学习考察和体验，使自己的教育理念发生了根本性的改变，我对英国大学的本科教育，特别是教学组织、教学管理、教学方式、考评体系等几方面有了总体的了解，在与我国大学教育理念、培养目标、教学管理方法、教学方式、考评体系等很多方面进行了比较的基础上，思考了很多问题，增加了很多新的认识。

一、关于专业人才培养

通过赫特福德大学关于课程开发的学习，使自己关于培养人才的理念有了根本性的改变。所谓课程开发，就相当于我们的专业和专业培养方案的制定，英国本科教育在培养目标的确定上，学校把学生的学习能力、研究能力和应用能力的培养放在同等重要的地位，特别是给这些目标实现明确了一些可行的判断标准。所有的专业都把教学的目标分为基础理论和知识，学习能力和应用技能三个组成部分，每个部分中都描述了学生需要达到的若干个具体的目标或要求。更重要的是，由于具备“可操作性”，这些目标在教学实践中也得到了切实有效的实施和体现，而这正是我们的不足。这些较为具体的目标成为连接培养目标和各门课程及教学环节具体目标的桥梁，比之我们通常高度概括性的培养目标要有价值的多。另外，教育学生要懂得尊重他人、要有敬业精神和社会责任感贯穿在整个教学过程中。我们应借鉴的是，虽然我们的专业，教育部有统一的目录和名称，但其培养方案中有关的教学内容和课程设置是我们制定的，在相对稳定的前提下，与相关企业密切合作，适时调整培养方案和开发新的课程。但不管培养的人才类型如何变化，有一点是不变的，就是培养出来的学生要具有学习能力、研究能力、适应能力、要懂得尊重他人、要有敬业精神和社会责任感。这种理念要深入到每一位教职员工的心里，同时也要深入到每个学生的心里。因此，我们要本着这种理念去制定我们的人才培养方案，同时要让学生一入学就仔细阅读自己本专业的培养方案，明确自己将被培养成为什么样的人才，自己该向什么方向努力，增强学生学习的动力。

二、关于教学方法和学习方法

英国本科教育的教学方法和学习方法也是值得我们学习的，多少年来我们都在一直研究教学方法和学习方法，自古就有作为教师要传道、授业、解惑，又有在教学过程中教师是主导，学生是主体之说。学习英国本科的教学方法，会对教学方法有更深的体会，虽然教法教法教无定法，但是有一点应该是不变的，这就是要让学生参与到教学过程中来，变被动的接受知识而成为主动的学习和思考。在教学过程中增加让学生讨论的内容，设计开放性的作业，课后让学生分组完成作业，培养学生的创造能力和团队精神。在学习方法上，培养学生进行时间管理，学会带着问题查阅文献资料，经过分析思考来解决实际问题。学会通过同学之间的讨论来解决问题。要与相关企业密切合作，切实做到产学研相结合，给学生以创造的空间，解决企业的实际问题。

三、关于学生的评价与考核

赫特福德大学设计了非常完备的学生考评体系，它为评价学生的课业和学业提供了详细合理的依据，也是体现学校和学生互动关系，满足学生不同需求的重要方面。首先，英国的学士学位证书分为五个等级：A first-class degree一级学位；Upper second-class degree二级甲等学位或者写成：2：1；Lower second-class degree二级乙等学位或者写成：2：2；Third-class degree三级学位；Pass及格。

如果获得前四个等级的话，都是荣誉学士学位。各系提供的各类学位课程都会注明是学士中的一般学位（BSc或BA）还是学士中的荣誉学位（BSc（Hons）或BA（Hons））。最高等级是第一等（荣誉）学位即First Class（Honours），第二等为上二等（荣誉）学位，或者称为“two-one”，获得第二等学位的学生多于第一等。然后是下二等（荣誉）学位即Lower Second（Honours）或者称为“two-two”（在学生中流行叫法是“Desmond”，源于Desmond Tutu）。还有第三等（荣誉）学位即Third Class（Honours）及格学位（Pass）或普通（Ordinary）学位。及格或普通学位不带荣誉（Honours），尽管也算学位，但是不被人们看好。授予普通学位的人数甚至少于第一等学位。每个等级的学位证书的标准被做了明确的表述，包括获得的知识的程度，思考和表达能力、解决问题的能力、研究的水平、以及合作交流的能力等方面。其评价的标准制定的非常细致，对学生有明确的要求。学校和教师鼓励学生积极地努力地学习，争取优异的成绩，并给予学生最有力的帮助。从另一角度看，这样的标准也为学生自主掌握自己的学习提供了依据和标准，毕竟学生的学习目的、智力能力和可供学习的时间都存在差异。学生应该有权利选择适合自己的标准，安排和管理自己的学习。其次，对于各门课程的评分标准，学校有一个总体的要求，给出了制定不同等级成绩的可操作性的十分明确的评价标准，诸如完成功课的整洁程度，文章的逻辑性和结构清晰度，格式和文字准确程度，对问题认识的深刻程度，对综合学习和研究能力的强弱程度等。从多样的考评方式和细致的评分标准中可以看出，一方面，很重视学生学习能力、研究能力、表达能力、交流能力、合作能力以及应用能力的考核；另一方面，使学生很清楚地了解学校对自己的要求，从而使自己的学习有目的，有标准，这本身也是培养学习能力的很好手段。还有，要取得优秀成绩是非常不容易的，要有很强的毅力，付出很大的努力。对于学生的评价和考核也是我们一直在研究的问题，通过学习也拓展了思路，就是要把大的考核目标分解成分期的小目标，制定详细的考评标准，同时增加对过程的考核，注重平时的考核，让学生之间进行考核，这样会激励学生自我学习和互相学习，同时也会对学生是否真正学到了知识了解得更清楚。另外，要对学生进行跟踪考核，深入了解用人单位的意见，以便清楚我们所培养的学生是否符合社会需求，从而进一步调整我们的人才培养方案。

四、诚信做人立足长远科学做事

我们虽然在社会制度与意识形态上与英国不同，但他们的先进理念、诚信与科学的精神是非常值得我们学习的。这反映在对学生的培养上，就是让培养学生的创造能力、适应能力、尊重他人、敬业精神和社会责任感深入人心，对每一位学生在教学过程中的表现了如指掌，时刻不忘要把学习的知识与实际结合起来，应用到生产实际中去。我们要洋为中用，要学习他们的先进理念，诚信与科学的精神，“保持冷静继续前行”，建设好我们的国家，搞好我们的本科教育。