涵咏唇齿香 披文入美境

【摘 要】在小学语文课堂上，我们一定要把课堂还给学生，把阅读还给学生，让语文课堂书声琅琅，批文入情，朗读涵咏，余味无穷。这样才能切实提高学生们的语文能力。

【关键词】朗读；美读；方法；感悟

朗读是我国传统的读书方法之一。它是自觉地运用语言技巧对书面语进行加工，把视觉形象变为听觉形象，准确生动地再现作者表达的思想感情的重要手段。即通过眼看文本――大脑接受文字符号――指挥口腔发出声音――大脑再接受声音积极思维――理解文章内容的心理过程。朗读是理解文章内容、检查理解水平、提高读写能力、发挥有声语言的艺术作用、规范和推广普通话的有效手段。古人云“三分文章七分读”，同样一篇文章，有人读出来声情并茂、抑扬顿挫、琅琅上口，使人印象深刻、久久回味；有的人读出来却平淡干涩、无韵无味、使人听了如同嚼蜡。既然朗读如此重要，我们在语文教学中就要充分重视朗读的方法和技巧，下面简要介绍几种：

一、范读引路法

小学低年级段，由于学生入学时间短，生活阅历浅，对于文章的理解、情感的把握、朗读的技巧等都较肤浅，加上地域方言的影响，学生的语音也很不规范，因此教师的范读就显得非常重要。小学生模仿力很强，采用范读引路，他们会根据老师范读时怎样停顿，怎样确定重音、速度，怎样处理节奏、语调等进行仿读，这样可以有效提高学生的朗读水平。

首先，教师要认真练读，深入体会作品的思想内容及所要表达的思想感情，做到语音准确、吐字清晰，富有感情，把握好语调、节奏、重音、速度等朗读技巧，并借助适当的态势语，做到绘声绘色，形象生动，给学生以熏陶和感染；其次，先让学生借助拼音自读课文，在对课文内容有个大致了解的基础上认真听读。看看老师哪些地方读得好，让你印象深刻，你能这样读出来吗？（对学生仿读进行心理暗示）你认为这样读好吗？你觉得怎样读更好？（尊重学生个体差异，激发学生创造性地读，而不是机械模仿）最后让学生仿读课文，说说为什么这样读。这里的范读仅仅是引路，允许学生有不同的理解，不同的语气感情，只要能表达文意，能使读者移情动容，就应给予充分肯定。但是对于标点符号、词语、句子、段落间的停顿等要做必要的技巧指导。

二、自读体验法

吕淑湘先生指出：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能”。这种技能不是教出来的，而是在长期的语言实践中“习得”的，这种“习得”主要靠一种自我体验。儿童在朗读过程中，眼、耳、口等多种器官同时活动，形成多渠道的暂时联系，能够把书面文字和其含义联系起来，有助于理解课文内容。“自然体验法”应针对学生朗读的不同阶段提出不同要求，一步步由浅入深，循序渐进。

要让学生自由读书，可以大声读，亦可以小声读，可快读，可慢读，只要把课文读通顺，做到不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不断读，不破读，集中注意力，“心到、眼到、口到”，能够正确、流利地读。也就是宋学家朱熹要求达到的境界：“凡读书……须要读字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久h不忘。”在此基础上做到有感情地读。处理感情朗读的过程也就是自我体验的过程，在这个过程中调动原有的理性认识和情感经验去体验作品的内容。古人云“书读百遍，其义自见”，学生在正确、流利反复朗读的过程中，能够逐步体会文章的思想内容及所表达的情感。这时教师若稍作点拨，启发学生想象，在头脑中展现文章所描述的情境和形象，创设情境，进行体验，这样他们就能正确地把握角色语气，读出感情。如朗读《小壁虎借尾巴》一文时，同学们在朗读老黄牛的话时，都下意识地用一种比较粗的声音，因为他们对老黄牛有一种生活体验。读“小壁虎爬呀爬”时，有的学生读得很快，教师就启发学生“失去尾巴的小壁虎是一下子就爬到小河边的吗？”学生们就会在头脑中创现出小壁虎艰难而吃力地爬的情境。在朗读时接能够准确把握基调，读出情感。

三、品读感悟法

吕淑湘指出：“任何语言里的任何一句话，它的意义绝不等于一个字一个字的意义的总和，而是还要多些什么。按数学上的道理，二加二只能等于四，不能等于五，语言里可不是这样”。由于语言文字的形象性、隐喻性和意会性，语言作品充满着言不尽意的情况，这就需要读者去品味、去感悟、去创造性理解。曾祥芹在《阅读学新论》中揭示汉语阅读规律，概况出阅读得意三项原则，其中就有“赏析文技，阐幽发微”，这“幽”和“微”就是文中潜在的意义，即深层义、言外义、象征义、哲理义。品读感悟法就是让学生在理解课文内容的基础上自习品读，如同品茶一样，在朗读中细细地去品味，去体会，从中体悟语言的意韵美、音韵美和形象美。“作者得于心，览者会以意”，要把自己对文章的深层理解朗读出来，把文章的“味”读出来，并从中“悟出一些作家似未说出，却已透过文字说出的内容而要在读者心中唤起的东西”。要根据人物的不同身份、不同心情，事情景物的不同情景，感悟朗读语调，处理好声调的轻重缓急、抑扬顿挫和恰当的语气感情。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，先让学生借助注释朗读全诗，感受诗句的清新流利及节奏明快、音调铿锵的韵律美，再在此基础上设置疑点让学生品读，将学生导入诗的意境：帆影远融碧空，长江流向天际，想象诗人在送走好友之后久久伫立江边，极目远眺的情景，这样诗人在孟浩然离去后的惆怅情怀、诗人对孟浩然的深厚友情，学生就可感可触了。

四、美读入情法

刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文而入情。”在朗读中“走进去，笑时就笑，哭时就哭”。这种走进书去入情入迷的朗读就是美读。美读使人深入文意体验感情，体会到身临其境的美味，并进一步在精神境界中遨游。如同叶圣陶所言：“在抑扬顿挫方面多用功夫，使读者移情动容”，在朗读中“传出文字的情趣，畅发读者的感情”。美读一定要沉入文字，揣摩文意，深深体会作者要表达的思想感情，在朗读时置身情中，如在无人之境，这样才能淋漓尽致地表达，尽兴处可“手舞之，足蹈之”，心凝神释，与万物冥合，表情手势，自然而出。美读有助于文学作品的欣赏，对丰富想象、陶冶情感，理解文章的神情理趣等具有特殊的功能。

五、评读提高法

在语文教学改革新形式下，评读已成为课堂教学中常用的朗读方法。评读提高法就是通过对朗读的自评、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价的基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言，提高朗读能力。在互相评议中，既培养了学生“耐心专注地倾听”的习惯，也使学生学会“吸纳与宽容、欣赏与质疑”，在评读中加深对文章的理解，在评读中提高朗读能力。《语文课程标准》特别强调“学生是语文学习的主人”，学生在学习过程中不是消极被动的，评读可以有效地调动学生读书的积极主动性。如《》指名朗读，要求读出自己的感受。其他同学当评委，互相交流对他朗读的意见，说说这样读有无道理，对这样的朗读是否满意，为什么。就在这样的评读中，既发挥了教师的指导作用，又体现了生生互动、自主探究的学习方法，也培养了学生善于倾听、善于吸纳是合作精神。

宋代学者陆九渊提出“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长”。在小学语文课堂上，我们一定要把课堂还给学生，把阅读还给学生，让语文课堂书声琅琅，批文入情，朗读涵咏，余味无穷。这样才能切实提高学生们的语文能力。