匆匆语文教案

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我裸来到这世界，转眼间也将裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

师：我们今天讲课的题目是什么？（生答：匆匆）请你把课题写在黑板上。（生板书课题。）

师：匆匆是什么意思？

生：形容做事匆匆忙忙的。

师：能不能换一种解释？

生：忙碌。

师：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不见得都匆匆。

生：飞快。

师：我们国家有个运动员叫刘翔，跑得快不快？能说刘翔跑起来很匆匆？（众笑。）

生：急急忙忙。

师：对，急急忙忙比较恰当。事情多，时间短，所以急急忙忙。这篇文章是朱自清先生写的。他是一位了不起的学者、诗人、散文家，《匆匆》就是他很有名的一篇散文。什么叫散文？

生：散文就是想写什么就写什么。

生：是富有韵味的。

师：用富有韵味的，像诗一样的语言写成的。

师：你们读了课文没有？（生点头）从课文中读出了一个完整而有趣的故事吗？（生：没有）这就奇怪了，我们学的课文一多半都是写事的、写人的、写景的、状物的，朱自清既不写人又不记事，既不写景又不状物，他在写散文，他写这散文要干什么？

生：表达心中的想法。表达自己的情感。

师：一语中的。散文多半都是在抒发内心的感受。抒情是它的一个主要的特色，这篇文章也不例外。以你习惯的方式读一遍。（生自由读课文。）

师：谁敢举手说我是全班读书最好的？好，你是第一个，读第二段。（一生读第二段。读得非常好，掌声。）

师：不愧是有自信的同学。你能不能推荐一名同学，比你读得还好那么一点点？（该生推荐一生读第三段。）

师：读得不错。你能不能推荐一位全班胆子最小的同学？（生提名一生。）

师：他推荐说你胆子最小（生笑），敢读吗？接着往下读。（生读第四段。）

师：嗯，读得不错啊。我不相信你是全班读得最少胆子最小的。你再推荐一位比你还胆小的。（该生推荐一生读第五段。）

师：其实你有一定的基础，以后多读多练一定能赶上全班最好的。我发现大家都很会读，但是还有一个缺点，想不想听我指出来？（生答“想”。）

师：你们除个别同学以外，大多数同学，包括个人读、齐读，都是用嘴读的。这就是缺点。刚才说了，散文是作家在书写自己的内心感受，它是用什么写成的？（生答“心”。）

师：对，它是他用心灵写出来的，所以读这样的文章也应该用心灵诵读。大家跟我一起来写。（板书：用心灵诵读。）

师：怎么叫用心灵诵读呢？先说用嘴读。用嘴读就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出来。用心灵去诵读要多走一点路，眼睛看进去，脑子里还一边想这句话写的是什么，进行想象，体会它表达的情感。然后再用合适的情感，用相应的声音把它读出来。眼睛看进去，在心里走了一圈，再用嘴表达适当的情感，这就是用心灵诵读。本来想给大家做一个样子，但是我读不好，我请一位老师读一下。闭上眼睛听是一种享受，听一听它表达了什么情感。（播放一女老师声情并茂地朗读录音。）

师：陶醉了没有？听出她表达了一种什么情感呢？

生：是一种懊悔、愧疚。

师：对，她对白白流去的岁月感到懊悔和愧疚。还有吗？

生：对我们这些年轻人的希望。

师：对，她还赋予人生一种希望。刚开始大家就听出这么多来，有懊悔，有希望……还有什么？

生：对时间的珍惜。

师：对，对生命的珍惜，对流逝的岁月感到惋惜，这两种情感都有。你听她读的整个语调，是什么样的语调？

生：我听她的语调有点忧伤。

师：对呀！有一种淡淡的哀伤，似乎在抒发内心的感慨。大家一下子听出这么多情感来，这就是因为她在用心灵诵读，表达了作者的思想感情，我们大家一听就能够受到感染。这位老师虽然读得很好，但她丢了一段，她把第几段丢掉了？

生：把第二段丢掉了。

师：咱们能不能给她补上，好，你来读第二段。（生读。）

师：这位同学非常会读课文，大家要记住，朗读不是声音越高越好，得根据文章的感彩读。比如像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能读得太实了，不能读得太软了，不能读得音色太亮了，要读得“虚”一点。今天我们先来学一学虚读。

师：（范读）“在默默地里算着，八千多日子已从我手中溜去……”惋惜之情就读出来了。（学生学习老师的范读。）

师：（范读）“我不禁头涔涔而泪潸潸了……”一起来读这一段，来，一边读，一边看着我的手——打拍子，读书也可以打拍子，能帮助你体会。（师生齐读）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”

师：大家读得多好啊，一滴水，滴在大海里，没有声音，也没有影子。这就是你们读出来的，读出了时间的流逝，它是无影无踪的。你看，一读，文章字句中包含的意思就明白了。再读。（生深情地朗读：“在默默里算着……”）

师：这“头涔涔”是什么意思呀？你看我的额头，什么叫“头涔涔”？

生：就是流汗。

师：对，流汗的样子，你知道我为什么会流汗吗？看看台下那么多老师听课，我心里紧张呀。朱自清先生“头涔涔”，他为什么也紧张？

生：他为时间紧张。

师：时间无情地不停地流逝，他心里紧张，他不但“头涔涔”而且“泪潸潸”了。“泪潸潸”是什么？流泪呀，有个词语叫潸然泪下，是哭的样子。“头涔涔”的“涔”字意思是出汗的样子，但它本身并不当出汗讲，就好像纷纷扬扬是描写下雪那种样子，但它本身并不当下雪来讲，明白吗？

师：读了这么多了，我觉得这段能背了，可不可以？（师生同背：“在默默里算着……”）

师：咱们现在来看第一段，谁来读？（生读：“燕子去了……”）

师：燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。这是令人高兴的事，你干嘛读得那么哀伤？

生：因为我觉得时间流逝了，是一去不复返了。

师：对，世上的许多事物都能去而复回，唯独这时间一去不复返了。想到一去不返的时间，看到花开花谢，燕去燕来，就感到悲哀，是不是？谁再来读一遍？（生再读）很好，他读得就更哀伤了。但是我想，是高兴的事情，我就把它读得很高兴，行不行？我试试，我把这三件去而复回的事情读得很高兴，你看看有什么效果？（师读。）生：这两种读法相差很大，相比之下，更感觉时间一去不复返的悲伤。

师：两种读法是一种较大的反差，是一种强烈的对比，这种对比就触摸了我们的心灵。我相信同学们这一段又会背了。（师生齐背。）

师：非常好，下面第三段谁来读？（生：“去了尽管去了……”）

师：很有点感叹的味道。（生接着读。）

师：要让太阳挪得快一点，不是显得时光流逝得更快一点吗？（生再读，师相机指导。）

师：读得非常好。大家一起把中间的一段话再读一遍。（师生齐读。）

师：这一段从早上一直写了整整一天，日子就这么过了。特别是刚才我们又读的这几句。

生：我觉得时间流走得无影无踪，这都是我们平常习惯的，我们生活经常做的一些事，我们在做这些事情的时候，时间就已经流走了。

师：正如你说的。在我们平常日子，干平常事的时候日子就流走了，而且在不知不觉间就不知去向。你们看这跟前面哪些句子有点关联？

生：八千多日子已经从我手中溜去。

师：对呀！不知不觉中时间就从平常的小事中溜走了。再读。（生读。）

师：凝然的双眼是什么样的眼睛？

生：发呆的眼睛。

师：对，就是发呆的眼睛，动也不动，像凝固了似的。好，下面我们学全文含义最深，也是作者用笔最重的一段，谁来读？（生读。师指导。）

师：这两句写得特别好，大家一起读一读，一边读一边想，轻烟被微风吹散的那种情节和薄雾被太阳蒸融的那种情景，你就明白时间消失得无影无踪那种状态。再来一块读。（生读。）

师：当你读到这时，有没有觉得作者有点觉醒了？（生点头。）

师：对，把他的觉醒读出来。（指导学生反复读）等等，你说，作者为什么连着说两次痕迹的事？说了一次，为什么又加一句？

生：强调了这句话，前面说留下痕迹，后面又突出像游丝一样的痕迹。

师：你用两个词，一个强调，一个突出。那么你通过你的读把它强调出来。（生接读。）

师：游丝知道是什么吗？看见过被风吹破的蜘蛛网没有？一根两根，随风飘荡，微乎其微。就连那样的痕迹，作者说他都没有留下。就是他说的（指生），强调，严厉的指责。

师：非常沉痛地责问自己，为什么偏要白白地走这一遭啊！大家再一起读。（生齐读：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了……”）

师：我有点不懂，我裸来到这世界，这个我懂了，那么还要裸地离开，这怎么理解？

生：我觉得就是作者没有为这个社会作贡献，光光地离开。

师：从字面上讲怎么说？怎么叫“光光地离开”？

生：就是没有游丝一样的痕迹。

师：对，没有给这个世界留下痕迹就走了，你们知不知道朱先生写这篇文章的时候多大岁数？

生：二十二三岁。

师：对，八千多个日子嘛，除以365天，只有二十二三岁，二十二三岁就写了这样的文章，你们说他算不算裸地去了？（生：不算。）

师：说了半天，朱先生这篇文章究竟要告诉我们什么呀？

生：朱爷爷告诉我们要珍惜时间。

生：要我们珍惜时间，还要我们以后努力学习，为世界留下伟大的一笔或者轻微的一笔。

师：要留痕迹，不管是伟大的一笔还是轻微的一笔。还有更深沉的意思吗？再跟我读一读，我读一句，你们读一句。（师生轮读。）

师：裸而来，裸而去，这中间在说什么呢？

生：让我们懂得人生的道理。

师：她说了一个词很重要，你们注意到了吗？要学会倾听，不但学会听老师的话，也要学会听同学的发言。

生：人生。

师：对啦，人生。朱先生这篇文章不但劝我们要珍惜时间，而且这篇文章是朱先生对生命的感悟，对人生价值的感悟，这才是这篇文章最深层的意思，明白没有？带着这种感悟读读最后一段。（生齐读。）

师：日子永远是一去不复返的，但如果你没有给流去的岁月留下痕迹，没有做出一点事情，那么时间就是白白地过去，你活得就没有价值，是不是？下面再来读一读黑板上的话。

生：用心灵倾听。

师：把朱自清的心里话说出来吧，每个同学都写出一句话，简简单单，来倾诉对这篇文章的感悟。最好是写出格言或警句之类的话。

生：珍惜时间就是珍惜生命。

师：非常好，最基本的道理被你说出来了。

生：生命一去不还，那你就用宝贵的生命展现出无限的价值的意义。

师：意义两个字就不要了，到价值为止。非常好，格言一句，还有吗？

生：朱爷爷在二三十岁的时候觉醒了，我应该比他更早，正所谓“黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”啊。

师：又有自己的感悟，又有引用，很好。

生：时间在嬉戏中飞速流逝，在勤奋中定格于一瞬间。

生：有的人死得轻如鸿毛，有的人死得重如泰山。生命如一支笔，你是要写下辉煌的一笔，还是放下笔呢？

师：把前面去掉，只读生命如一支笔，再读。（生读。）

生：我们要为生命画上一笔，不管它是辉煌的还是渺小的，我们都没有虚度光阴。

师：这个观点很好。不见得每个人都得去干大事，即使做了很平凡的事，也没有浪费时间。你为我们这节课增添了光彩。下课。

教后感言

《匆匆》教学思考

支玉恒

《匆匆》是朱自清先生早期的散文作品，在小学语文教材中是一篇比较特殊的文章。它的抒情并不借景借物，而是直抒胸臆，阐发自己对时间与生命的感悟。文章语言清晰，高雅而优美。因此在教学设计中我想到：

一、一定要创设一种充满艺术与文学意味的课堂氛围，绝不能把课上得闹闹哄哄。气氛当然要活跃，但应是一种思维与想象的活跃，是一种明澈而清雅的品味，深沉而隽永的咀嚼。

二、课文语言如此优美，应该充分地有感情地朗读，引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵。一句话，通过诵读完成对课文的学习。

由于作者在文章中感叹时光流逝之快，表达了一种追悔、惋惜、内疚、自责的思想感情，因此，诵读这样的文章，在声音、语调、速度、节奏等诸方面，都与学生日常习惯了的朗读方法有很大区别，技巧性比较强——朗读是一种能力，必然有技巧在内，不能讳言技巧——在指导学生朗读时，应注意使学生的朗读情感符合课文的情感基调。这就有别于朗读一般课文，尽力避免那种高亢响亮的语调，估计要为此做出一定努力。

诵读不仅仅是情感的体会与表达，它还是学生学习语言文字的重要手段。通过诵读让学生学词学句，在诵读的情感体验中，不着痕迹地“催化”学生把握文章意蕴，领悟作家写作目的。

三、要把课上得简洁而朴实。做一个负责任的教师，一定要把学生的学习过程和结果作为课堂关注的全部，要让课堂干干净净、本本分分，拒绝形式主义、华而不实的一切赘疣。因此，我这两节课只设计了“用心灵诵读”和“用心灵倾诉”两个大步骤，给学生学习、思考、诵读、表达留下较大的空间。大步骤中间的细节处理，完全按照学生当堂的反馈情况随机调控。学生缺什么就“给”他什么，哪里阻塞了就给他疏通……一切从学生的学习实际出发。

四、“用心灵倾诉”是让学生在读懂课文之后，把自己的感悟用简短的句子表达出来，要求他们“创作”出自己的格言或警句。鼓励他们独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文、对时间和生命的个性化的感悟。同时，这也是一种练笔，是语言训练，而这种语言训练的结果，应该能表达出学生感受到的人文陶冶，体现工具性与人文性的统一。