构建体育教师专业化成长的“T”型模式

2011版体育新课标的颁布，给学校体育教育注入了全新的理念和活力，拓宽、完善了体育课的学习领域，也对体育课堂教学提出了更高的要求。这就要求体育教师要加快专业化成长的步伐，以适应体育教学的需要。而作为学校，如何建设高素质、高水平的体育师资队伍呢？笔者认为需要构建“T”型模式，以此来促进体育教师的专业化成长。“T”型模式中的“竖”代表着一种支撑，“横”代表着一种促进、拓展、提升，而横、竖间的交点则说明二者间并不是相互孤立的，而是有机结合的关系。

“T”的一横代表学术性，“T”的一竖代表技术性。技术性是支撑，学术性是促进。

运动技能是体育教师的专业素质，良好的运动技能是教学的重要保障。教师的运动技能水平影响着学生运动技能的学习，进而影响着学生对体育运动的兴趣及其终身体育意识的培养。从学校的管理上，要让体育教师认识到：体育教学是通过各个项目的体育技术动作来完成的，教师的动作示范非常关键，所以体育教师保持和提升自己的技能水平就显得尤为重要；时代对体育教师专业技能提出了新要求，教师要有紧迫感和自觉性。要充分认识到教师的不断成长是与时俱进的需要；培养学生终身体育意识迫切需要提升体育教师的专业技术能力；专业化技能的保持和发展应伴随整个职业教育生涯。要让它成为可持续发展的原动力。

要加快体育教师的专业化成长，首先得找到一个“最近发展区”。缺少研究的教育教学是不能满足未来要求的，一些教师认为教育研究是教育理论工作者的事，自己的工作是教学，与教育研究无关。学校要改变体育教师这种错误的认识，要鼓励体育教师积极参与教学研究，避免将教育教学研究“神秘化…‘贵族化”。要将体育教师对教学的研究定位于“行动研究”，即“为行动研究，在行动中研究，对行动研究”。要鼓励教师以科研的思路去重新审视自己的教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略。要鼓励体育教师结合日常课堂教学做“个案”研究，“个案”研究要做到：“小”，即切入口小，研究内容和范围要宜于操作；“实”，即有实用推广价值；“新”，即有新意。对自己与众不同之处进行深入挖掘和巧妙利用，反映出自己（或学校）的个性。要鼓励体育教师努力研究新课标实施与教学中的典型案例，归纳新课程教学的方法、策略，反思并调整自己的教学行为。

“T”的一横代表多元性，“T”的一竖代表主体性。主体性是支撑，多元性是拓展。

体育教师的专业化成长，其主体是体育教师，学校的管理一定要以这个为出发点，培养体育教师的三种精神或能力：敬业精神，即学校要对他们进行理想信念教育，要让他们爱自己的学科，有吃苦耐劳的精神，多做、勤做、踏实做好每一件体育工作；团队精神，一个学校的体育工作事多、要求高，如组织大型的学校运动会、大课间活动、运动队的训练等等，体育教师相比其他学科教师而言，其工作更需要体育组教师的通力合作方可完成，因此团队精神的培养尤为重要；抗挫能力，即作为一名体育教师，工作中难免会有沟沟坎坎，遇到逆境或挫折，出现一时的失误，这时就需要有人设身处地地考虑体育教师受挫时的心境，要及时给体育教师以积极的支援。帮助体育教师“直面逆境”，在解决问题中成熟、成长。

作为学校的管理层，应为教师的专业化成长提供多元的环境，构建多元化的管理模式。一个学校如果仅有优越的体育场地与设施，而没有严格的规章制度来约束体育教师，那么要想培养出高素质的体育教师是不可能的。学校的管理层首先要针对体育教师的特点，结合校情制定针对体育教师的规章制度、管理条例及评价标准，用来规范体育教师的教学行为。其次要不断完善体育教师培训制度，改革培训模式，通过理论学习、分层培训、个人反思、同伴互助，有意识地增强体育教师专业发展的责任感，努力提升教师专业自主发展的内驱力。同时，要为体育教师的专业化成长制定中长期规划，并纳入学校的教师培养计划，充分体现学校的管理理念、人文精神和运行效度，建立有利于体育教师成长的目标体系。

“T”的一横代表独特性，“T”的一竖代表互。互是支撑，独特性是提升。

体育是一个集体的、协作性很强的学科，作为学校管理层，应摒弃那种“孤军作战”“单枪匹马”的陈旧思想，克服过去体育教师成长过程中低层次反复的“自然成熟”倾向。学校应该为体育教师专业化成长搭建一个互助平台，有效地实现资源共享：注重本校内教师之间的合作与交流，可通过“同课异构”“互听互动”“经验交流”“课前片断，课后反思”等多种方式，进行研讨、交流，互相学习，取长补短；围绕某一体育课题开展片区间、校际间的教学观摩、课例研讨、优课推广、主题座谈等活动，使教师从中获得启迪和教益；通过网络学习平台，与时俱进，跟上时展的步伐，使专业成长与教育发展协调前行。

在学校管理中，我们要清楚地认识到，体育教师的专业化成长要避免“打造”。要避免出现千人一面、“特点”雷同。教师从事教学除了具备坚实的专业理论和有关教育科学知识以外，还应该具有个人特色的教育风格。体育教师只有跟时代合拍、跟学生合拍，形成自己独特的教学风格，才能受到学生的欢迎。因此，学校可以建立专家“智囊团”，定期邀请一些体育教育专家、体育教研员来帮助一线体育教师解决在教育教学中遇到的困惑。在这个过程中，作为学校，应从以下四点来要求体育教师：让体育教师总结和提炼体育教育专家、教研员的教育思想和理念，提高专业化水平；让体育教师在借鉴和仿效体育教育专家、教研员的教学特色基础上，实现教学方法的举一反三；让体育教师参与体育教育专家、教研员的课题研究，通过研究提升科研素养和理论水平；让体育教师跟随体育教育专家、教研员一起参与各种教学观摩、学术交流活动，在学习、培训、观摩中，引导他们去吸纳百家之所长，感受不同的教学风格，从较高起点上形成自己的教育风格。