SMT教学企业的建设模式与运行机制研究

摘要： 教学企业是高职院校专业核心技能培养的主要平台，它承载着教学实践、培训、科研和社会服务四大功能，教学企业的建设需要校企合作，需要校企双方资金与资源的投入，既要自负盈亏，又要服务于教学，本文通过介绍企业、行业、同类院校的调研，提出一种新型的教学企业建设模式和运行机制，高校作为主要建设方，企业在校企合作理事会的指导下运营企业，有效地平衡了企业利益和学校教学需求之间的矛盾，使得教学企业的运营与管理稳定且可以持续发展。

Abstract： As the main platform for professional core skills training in higher vocational colleges， teaching enterprise has the function of teaching practice， training， scientific research and social service. The construction of teaching enterprise needs school-enterprise cooperation in fund and resources. They are responsible for their own profits and losses and they should serve teaching. By introducing the investigation and surveys of enterprises， industry and peer colleges， this article proposes a new teaching enterprise construction mode and operation mechanism. College is the main constructor and the enterprise runs under the guidance of school-enterprise cooperation council， well balancing the enterprise benefit and college requirements and thus achieving stable and sustainable development of teaching enterprises.

关键词： 教学企业；核心技能；自负盈亏；理事会

Key words： teaching enterprise；core skills；responsible for one's own profits and losses；trustee council

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）34-0197-03

0 引言

高职教育的发展，离不开校企合作，广东科学技术职业学院的应用电子技术专业在办学中基本形成了“三段式”、“工学交替”、“校企双主体办学”的教学模式，这些教学模式理念离不开实训条件的支持，经过多年对于高职教育特点的研究，应电专业逐步构建了自己特色的实践实训体系，包含教学企业（校内校外）和12家的校外实训基地。

对于教学企业，有些高校主要依靠自己的力量建设了“校办工厂”，有些企业主办了“企业学校”，实践证明，由于各种条件的限制，大多都无法形成规模。科干学院在自己的实践体系建设中，形成了具有自己鲜明特色的“教学企业”理念，教学企业的建设要依托学校、行业与企业，教学企业具有双重身份：教学与企业，既要承载学校的专业理论教学、学生顶岗、学校技术转化和社会服务功能，同时，教学企业也是一个真实的企业。学生在教学企业中，可以体会到真实企业文化，参与到真实电子产品的设计、试制、生产等多个环节；教学企业可以不再依赖学校资金支持，自负盈亏，同时支持师生的实践需求[1，2]。

1 行业企业调研

1.1 调研学习国内外电子实训环节建设理论和案例

1.1.1 新加坡南洋理工学院建设模式 新加坡南洋理工学院认为教学企业应分为模拟、模仿、扩展和融合四个阶段，教学企业不是仿真或者模拟实训室，而是真实企业，具备真实的工作情境，学生的工作就是学习，并与未来工作、能力知识目标一致。在教学企业中，学生会有很强的工作压力，逼迫自己不断地学习岗位知识和技能[3，4，5]。四阶段工作任务如表1所示。

1.1.2 清华伟创力实验室 清华—伟创力SMT实验室立足于人才培养，着眼于教学和培训。清华—伟创力SMT实验室有四项功能和目标：

①教学：全校性的电子实践教学；兄弟院校电子实践教学；提高性SMT课程（专业选修课）；研究生课程；学生科技创新活动。

②培训：对外SMT培训；校内SMT培训。

③研究：适合教学需要的小型SMT设备及教学内容、方式研究；SMT材料与工艺研究。

④服务：面向校内科研的SMT加工；毕业设计及研究生科研课题支持；科研成果转化服务；SMT产品化设计。

1.1.3 广东技术师范学院 是省教育厅办的，有一条生产线的设备可以实操练习，全国唯一的可以提供昂贵的一套SMT设备可以让学员练习，主要承办SMT培训，提供专业的SMT贴片机编程使用与制造工艺控制。

1.2 调研国内各高校SMT实训基地的建设方案

①南京信息职业技术学院。由高校与投资公司一起投资1000万组建，成立高新技术企业，集研发、生产、教学为一体。

②济南铁道职业技术学院。中央财政专项资金100万，学校自筹135万，企业捐赠70万，建立表面组装国家级实训基地。

③威海职业学院。与威海天海机仪表电有限公司共同投资600万元，按照现代电子企业自动化生产车间的模式，建成了可容纳百余人同时实训的校内电子产品生产性教学工厂——威海天信电子有限公司（面积达1600平

方米）。

④苏州工业园区职业技术学院。NOKIA电子工艺实训室主要特点：参照NOKIA的技术标准，焊接设备和焊接检查 设备由NOKIA捐赠，校企共建生产性实训环境。

三星SMT实训中心主要特点：成套SMT生产线由三星半导体公司捐赠，校企共建。

⑤宁波职业技术学院。是由学院与宁波华祐微电脑有限公司共同建设的融生产、教学于一体的生产性实训

基地。

1.3 企业调研

1.3.1 企业调研选择

调研的企业有：a）珠海伟创力；b）珠海欧比特控制工程有限公司；c）珠海三洋电子科技有限公司；d）珠海鑫润达科技有限公司；e）珠海伊万电子科技有限公司；f）湖南科瑞特股份有限公司；g）珠海中大电器有限公司；h）珠海金胜电子科技有限公司。

1.3.2 调研情况

经过调研，湖南科瑞特股份有限公司、珠海鑫润达科技有限公司+珠海伊万电子科技有限公司、珠海中大电器有限公司有到科干学院投资合作建设教学企业的意愿。企业情况介绍如下：

①湖南科瑞特科技股份有限公司

湖南科瑞特科技股份有限公司成立于2004年，现有员工100人，其中研发人员11～20人，产品涉及：电工电气产品加工、电子产品制造设备、电子产品设计、电子五金材料、教学仪器。

合作意向：

a）在科干投入150万设备，共建教学企业，主要从事产品加工、科技成果转化；

b）与科干共同进行骨干校建设；

c）指导竞赛；

d）作为对学生创业基地。

②珠海鑫润达

珠海市鑫润达电子有限公司成立于2000年， 公司位于珠海市吉大景路2号3楼，公司目前员工人数200人，其中本科以上占10%，专业技术人员占12%，管理经验丰富的占8%。公司拥有4000平方米的空调厂房，拥有3条全自动SMT生产线，公司实行ERP系统以对数据实施精确的系统管理，通过并推行ISO9001质量管理体系。

合作意向：

a）投入科干SMT设备价值535万，共建电子产品研

发、生产教学企业；

b）开展专业教学：电子产品设计、SMT课程、丹纳赫集团DBS培训及改善课程、金蝶软件K3-ERP管理系统、ISO9001课程；

c）产品研发：2.4G无线模块及900M数字无线麦克风项目；

d）作为学校校外教学企业和实训基地，协助学校建设同行业实训基地。

③珠海中大电器

珠海市中大电器有限公司是国家工业和信息化部定点的自行研发、生产和销售数字电视接收机和有线电视器材的高新技术企业。公司在珠海拥有员工100人，中大公司已通过了ISO9001-2000，CE，CCC等国际质量体系认证和产品认证，地址：广东省珠海市金湾区红旗镇虹晖二

路北。

合作意向：

a）投入科干SMT设备价值300万，科干硬件投入可以不计，共建电子产品研发、生产教学企业；

b）与科干合作进行机顶盒项目研发、市场推广；

c）进行专业课程教学。

2 教学企业建设模式

2.1 校方对教学企业建设的设想 教学企业建设成功后，学校获得的收益：①在企业化的生产环境中，学生的实训教学可以在真实生产岗位上进行；②利于“互聘共培”师资团队的组建；③利于基于企业真实产品项目的课程开发及工学结合教材的编写；④方便教师近距离参与企业生产、技术研发等活动，利于快速提升专业教师的“双师”素质；⑤有利于与企业共同开展各类技术培训、技能鉴定及社会服务等活动；⑥降低学校实训教学成本。

2.2 合作企业选择 学校建设教学企业，重点在于教学，要求教学企业完成：专业生产、实践教学、科研创业和社会服务四大功能。三家企业到科干学院合作建设教学企业的合作意愿如表2所示。

根据合作企业意向和学校建设教学企业的初衷，应电专业讨论觉得湖南科瑞特的思路更为优越：①科瑞特公司的重点不在产品生产，使得教学企业的生产线可以承担更多的教学任务；②科瑞特公司有很多的科技转化项目，可以提高应电师生的科研创新能力；③科瑞特与高校的合作经验丰富，与学校管理模式较适应。

所以，应电专业基本意向是与湖南科瑞特合作建设电子产品教学企业，但针对科瑞特生产能力和经验的不足，可以考虑引进鑫润达与科瑞特合作。

2.3 合作模式 教学企业由学校投入专业厂房1500平米，将教学企业功能划分为教学区和生产区两大部分，生产区包括培训室、项目研发部、基地办公室和会议室；生产区包括：SMT无尘室、插件组装生产线、老化室、仓库，教学企业分布图如图1所示。

学校投入168万，购置大型设备，包括：气站、上板机、全自动锡膏印刷机、贴片机、供料器84把，回流焊炉、AOI光学检查仪、波峰焊，与EDA工程中心合建，投入60台电脑，投入35万购置专业SMT教学软件30套，办公家具和电脑、投影仪等，并负责整个教学企业的装修，目前，采购项目都已经完成，装修工作也已经开展，预计12月底完成。

3 运行与管理机制

企业的运行主要由合作企业也就是湖南科瑞特负责，企业自负盈亏，同时要负责学生专业课程训练、师生技术研发和社会服务等活动。

建立相关专业的校企合作理事会，总体协调校企合作工作。该理事会可由相关行业企业人员、教学院系领导、 专业负责人、部分骨干教师等组成。通过专业校企合作理事会，总体协调校企之间专业共建、课程共建、教学培训及兼职教师聘任、实训基地共建、学生实训实习与就业、先进技术研发应用与推广、员工培训等工作。

4 讨论

经过长达3年的调研、校企协商和行业交流，科干学院基本建设完成具有自己特色的教学企业，教学企业既是一个真实企业，同时兼顾教学功能，由于主要硬件资源由学校投入，学校在专业教学方面有很大的主动权，同时可以依托校内教学企业，开展科研和社会服务，同时以校外教学企业和实训基地为重要扩展，形成了以行业企业急需的技能型人才的培养新模式。

参考文献：

[1]郑小飞，许淑燕.基于“校企共同体”背景下的高职课程教学改革实践[J].职业技术教育，2010（32）.

[2]潘效军，林，吴强.工程应用型本科院校生产实习有效途径探索[J].南京工程学院学报：社会科学版，2006，6（2）：39-41.

[3]刘合群，朱飞.以企业永续发展为导向的校企合作深度融合研究[J].广东教育（职教版），2011（10）.

[4]邓志辉，王兆奇，赵明威.高等职业教育建立“深度融合

互利共赢”校企合作长效机制的研究与探索[J].高等职业教育，

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[5]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究，2010（3）.