CBI教学理念下独立学院大学英语教学改革初探

时间:2022-07-11 10:10:49

CBI教学理念下独立学院大学英语教学改革初探

摘 要 本文借鉴CBI教学理念的核心内涵,从独立学院大学英语教学内容的选择、教学模式的运用、教学评价等方面开展初步探索,旨在提高独立学院大学英语教学质量,培养符合社会需求的应用型、复合型人才。

关键词 CBI 独立学院 大学英语

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.08.034

Primary Research on College English Teaching Reform in

Independent Colleges Based on the Theory of CBI

LIU Xiaohong

(Guangzhou University Sontan College, Guangzhou, Guangdong 511370)

Abstract This paper adopts the core theory of CBI to provide advice for Independent college English Reform in the field of content choosing, teaching model’s application and teaching evaluation in order to improve the quality of college English teaching in Independent colleges and cultivate application-oriented talents and interdisciplinary talents.

Key words CBI; independent college; college English teaching

伴随经济全球化的趋势,社会对大学毕业生外语技能及其相关素养的要求越来越高,这无疑向高校外语教学提出了挑战,作为高等教育领域中的新生事物――独立学院也不例外。社会教育部“普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系”中明确指出,独立学院应确立培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的办学目标。就笔者工作的独立学院来看,大学英语教学内容、教学环境及教学模式等方面存在的问题令人堪忧。为此,本文建议独立学院引入CBI教学理念,开展独立学院大学英语教学改革,为独立学院学生选择合适的英语学习内容,提供真实的语言学习环境,合理组织教学,提高学生的语言技能与知识基础。

1 独立学院大学英语教学现状

当前,独立学院大学英语教学教法单一,教师偏重词汇、语法的讲解以及长、难句的分析。教学过程缺少师生互动,没有发挥学生的主观能动性及学习主体作用。授课内容零散,教学内容由孤立的话题构成,如“ Marriage”等,教师借助话题传授语音、语法、词汇、篇章结构等知识,训练学生听、说、读、写、译的语言技能。另外,独立学院大学英语教学重视语言形式的训练,而语言形式训练的目的在于促进学生通过大学英语四、六级考试。学生对语言承载的意义不甚了解,学科知识范围较窄,把英语学习作为实现某种“功利”的途径。

2 CBI教学理念内涵及实施的可行性

2.1 CBI教学理念内涵

CBI教学(Content-Based Instruction)即内容依托式教学,是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识水平和认知能力的同时,促进其语言能力的发展。①因此,语言成为掌握学科知识的媒介。英语不仅是一种交际工具,更是一扇拓宽学生视野的窗,承载着学科知识、异国文化与思想意识。另外,CBI教学具备显著的特征,Leaver&Stryker将其归纳为:第一,以学科知识为核心;第二使用真实的语言材料;第三,学习新信息;第四,课程设置必须符合不同学生群体的需要。②在CBI外语教学中,教学活动既要考虑所学的学科知识,同时鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习。学生在完成某一特定的学习任务时,自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。③学生学习英语的积极性、主动性自然会提高,学习英语的工具型动机转换为融合型动机,这对学生以后的发展具有重要意义。

2.2 独立学院大学英语教学引入CBI教学理念的可行性

独立学院大学英语教学引入CBI教学理念具有可行性。首先,从教学主体来看,独立学院教师的素质逐步得到提高。近年来,独立学院英语教师的教学水平有了很大提高,多数青年教师具备英语专业的硕士、博士学位或者具有讲师职称,还有部分教师是海外留学回来的高学历人才,这为独立学院实施CBI大学英语教学奠定了基础。其次,从学习主体来看,独立学院学生虽然文化课基础相对较差,但其智力水平并不低,并且他们从小学便开始接触英语,已掌握基本的英语语言知识。再者,独立学院学生的好奇心较强,思维活跃,富有创新意识,喜欢与教师沟通交流,这为实施CBI大学英语教学提供了可能性。最后,独立学院以培养应用型人才为目标,而应用型人才需同时具备知识与能力。所以,采用内容依托式教学方法,改革传统的大学英语教学模式是独立学院办学发展的需要。

3 CBI教学理念下独立学院大学英语教学改革

3.1 围绕应用型人才培养目标,选择合适的教学内容

第一,基础型知识。鉴于独立学院大学英语教学存在重形式、轻文化导入,重考试、轻素质,教学内容零散无序的问题。依据CBI教学理念,独立学院可选择与学生兴趣密切相关且能够拓宽学生视野,提高学生文化素养的基础型知识,如以英美文化为例,内容可涉及英美国家的历史、地理、政治、经济、民俗以及文学知识等。学生通过学习系统的知识,加深对英美文化的理解,满足语言、认知、情感等多方面的需要。

第二,专业型知识。Duty曾指出,学习动机的兴趣主要来自具有实际意义的,值得为之付出努力的,有挑战性的学习和认识。独立学院可通过开展实际调查研究,了解当地社会经济发展亟需的人才知识结构。同时,对独立学院学生喜欢的英语内容或话题开展网上调查,再对两类调查数据进行整理分析,选取两者的共同部分,进而编制课程内容并补充相关的学科知识或挑选原版的目标语教学材料。通过选取有实际意义且学生感兴趣的知识,激发学生的英语学习兴趣,提高学生的英语学习动机,优化学生知识结构,提升学生实际应用语言的能力。

3.2 结合学生发展需要,提供真实的语言学习环境

第二语言习得理论研究表明,当第二语言习得能以第一语言习得的方式进行,即语言学习的重点在于意义而不是语言形式,输入的语言水平略高于学生现有水平,学生有足够的机会使用第二语言,并且语言环境相对轻松,第二语言就最容易习得。在CBI教学理念下,独立学院大学英语教学要尽可能给学生提供原版的目标语文化学习材料,例如,教师在教授英美文化时,让学生观看相应的影像资料,帮助学生了解英美文化的异同,进而理解英美两国人在思维方式、语言表达、人际交往等方面的不同,促进学生对语言材料承载意义的理解。

建构主义教学理论认为,每个学生并不是空着脑袋走进教室的,学生对新知识的建构都是基于一定的背景知识或学习经历,通过同化、顺应等方式整合新旧知识,从而达到认知上的平衡。独立学院学生的专业知识结构较之一般综合大学学生的知识结构更符合职场中某些工作岗位的要求。根据学生专业背景确定英语学习内容,无形中提高了学生学习语言的兴趣和自主性。为此,CBI大学英语教学可结合学生的专业知识背景,围绕学科内容开展各种活动,调动学生个人的背景知识与经历,将一般意义上语言教室变成为一个活动场所。通过设置商务谈判、客户接待、产品介绍等场景,让学生在真实的场景中借助目标语进行学习,在扩充学科专业知识基础上逐步提高学生的英语听、说、读、写、译技能。

3.3 运用任务驱动型的主题教学模式,合理组织教学过程

教学过程是师生双方共同参与互动的过程,需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。当前独立学院大学英语教学中,虽然教师借助一定的话题导入新课,但授课过程中仍采用传统的“教师偏重讲解语言知识点,解释单词、短语,分析Text的长句、难句,概括文章大意等”教学方式。所谓的师生互动则是简单地回答老师的提问,如“Please guess the meaning of this word”学生对于教师提问的问题并不感兴趣,学习积极性、主动性不高。加之,独立学院学生的纪律性、自控性并不强,所以常出现讲台上教师卖力地教,讲台下学生玩手机、打瞌睡的现象,学生既没有提高英语技能亦没有理解英语语言材料传达的意义。

借鉴CBI教学理念,独立学院大学英语教学可采用驱动型的主题教学模式,通过主题、话题、任务、反思总结等一系列环节将主题任务教学与学科内容教学有机融合到一起。教师可依据前文所述的两类授课内容,选择学生感兴趣的一种或两种,以学科内容为核心,以主题形式进行设计,形成不同的话题,贯穿任务这条主线,鼓励学生根据任务要求进行课前资料搜集准备,调动学生学习的主动性。譬如,在教授英美文化时,教师可选择学生感兴趣的历史或文学知识作为主题,提供给学生相关话题(英美历史中的名人轶事或莎士比亚的文学作品,课前布置学习任务,课上大家针对准备的资料进行小组讨论并进行简单的描述,发表自己的见解与观点。教师在学生有准备的前提下,能够有的放矢地开展教学,适时增加或减少某些教学内容,或提供有助于学生理解的图片、视频、文字材料,并通过启发式、探讨式、研究式的教学方式与学生积极互动,帮助学生构建完整的知识体系。学生在有意义、可理解、宽松的语言学习环境下,在学习任务驱动下不知不觉扩充了学科知识,提高了语言水平和思维能力。

3.4 加强教学的过程性评价,促进教学质量提升

评价,作为教学过程的重要组成部分,在帮助教师改进教学方法、完善教学设计、合理组织教学过程等方面具有重要作用,它对CBI大学英语教学所起的作用同样也不例外。CBI大学英语教学目的在于促进学生掌握学科知识、提高语言技能。所以,CBI大学英语教学评价指标的制定需基于语言与内容两大维度,在考查内容过程中评估语言技能。另外,CBI大学英语教学评价形式需多样化,提高评价的效度,评价既能体现出学生英语听、说、读、写的技能,又能反映出学生掌握语言内容的程度。最后,加强大学英语教学的形成性评价。形成性评价有助于促进师生关注教学过程,及时了解教学状态,调整教学方式,提高教学效率,从而真正发挥内容依托式教学的优势。

4 总结

CBI教学以学科知识为媒介,满足学生学习语言的要求。教师通过提供真实的语言材料,为学生创设有意义的学习环境,激发学生学习的欲望与兴趣,促进学生掌握学科知识、提高语言能力,这与独立学院应用型才培养目标相一致,符合独立学院大学英语教学改革发展的需要。

注释

① 米保富,袁平华.以学科为依托的大学英语教学改革新方向[J].高教发展与评估,2010(4):111-116.

② 袁平华,俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究,2011(1):41-44.

③ 梁莎.依托式教学在大学英语教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报,2014(1):92-93.

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