激励性评价语对学生成长的促进作用

在日常的学习生活中，每个孩子都希望自己被老师和家长表扬，尤其是我们的孩子每天在学校生活的时间相当长，所以老师对他的评价，尤其是肯定性、表扬性的评价他们就特别在乎，而他们一般不大关心自身都做了什么，怎么做的。老师表扬一句胜过家长说十句，因此，作为教师，我们适时、适当地对学生做出激励性评价，这样可以充分地满足学生的心理需要，培养学生的积极情感，引起学生更积极的行为，从而提高课堂效率，促进教学。

一、激励评价语具有优点放大作用

不同年龄阶段的学生在其身心发展的过程中体现不同的能力和特点，时刻都能释放出许多我们大人所意想不到的优点和光环，但学生本人很少能够主动地发现、认识，对于他们来说这有些困难。因为他们对自己的评价大都要依赖成人的评价意见，尤其是老师的激励性评价能把他们的优点放大，让他们清晰可见，使他们自己一眼就能看到有哪些进步，还可以朝着哪些方面发展，从而增强争取更大进步的内动力。

一次深入站前小学听王芳老师的一节美术课，课堂上教师拿着一名同学的作业对大家说：“李瑞林同学真棒，这次作业她画的很认真，和前几次相比，进步了一大块。很了不起，继续努力一定会成为涂色小专家的。”这个纵比评价语，虽然教师及时抓住了这名学生的点滴进步予以表扬，显然有有意表扬之嫌。但教师通过这样策略的描述，这位学生的进步却摸得着看得见了，会更加使他增添了克服缺点的动力。

在一节作品讲评课上，我是这样对全班学生说的：“这次活又形颐前嘤肯殖龊芏嘈家，也使我们班成为小画家的摇篮。大多数同学的画不仅能够代表全班的最高水平，而且还能反映我们全校的最好水平。”这种激励性评价看似毫无根据地瞎扯，夸大其辞，但是它实际上是一定基础上的，因为班级的这些小画家比在绘画方面已经表现出了比同龄学生相对高水平的绘画能力。所以当老师表扬同学们是“小画家”时，孩子们一定非常开心，他们会感觉到小画家就在我身边，我就是“小画家”，这样无形中就给孩子们增加了学习美术的兴趣，提高学习美术的信心。

二、激励性评价语具有行为上浮作用

一次在七年三班上课时，遇到了这样一件事情：美术课代表告诉我，这次的作业没有收齐，原因是有的同学没带来，有的同学根本没做。我就这个问题在周二的课堂上做出如下评价：这次的作业交上来的同学画得都很棒，无论是内容选择，还是画面的安排、涂色都比以往任何一次水平高，就连老师们看了也都很受感动。没交的同学可能画得也很好，因为大家都努力了，如果明天带来了就交给课代表。这次老师想把全班的作品进行展览，让我们大家互相学习一下，尤其是从不同角度来评价作品，学习他人的长处。我在处理这件事情的时候，并没有批评未完成作业的同学，而是从正面做出积极的评价。那几个没交作业的同学很难为情，不好意思地低下了头，事后抓紧时间补交上来了。这一事例充分说明教育教学中我们要避开负能量的话，恰当地运用激励性评价对学生具有上浮作用，促使学生将自己未达到标准的行为上浮，从而达到标准的评价水平。

三、激励性评价语能够对学生起到精神激励作用

每个学生都有一颗积极向上的心，特别是受到良好的精神鼓励与评价时，他们会产生积极而愉快的心理体验，从而朝着好的方面发展。学生在课堂上，如果回答对了一个问题，或是画好了一幅作品，或是做了一件好事，哪怕是捡起教室地上的一张纸，在路上给陌生人指一条路，如果得到老师的表扬，他们都会非常高兴。这种体验越深刻，持续时间越长，他们就会越积极地去从事好的向上的行为。当这种愉快的体验出现的时候，教师及时给予激励性评价，就能对学生起到精神激励作用。如在美术课堂上对学生成功的回答，我经常这样说：“你真有创造力！你的想象不但很丰富，而且组织语言的能力也非常好，我们都要向你学习呀。”“你真不愧是咱们班的小画家，要想画出一幅有创意的图画就需要有大胆的想象力”。还有一次，在春季的植树节画展活动总结评价中，我这样对学生们说：“小雷锋在行动，小树苗在成长。你们都是当代的小星星，你们是未来的太阳”。这些都是我在日常生活中的一些做法，对我的教学起到了良好的效果。

四、积极性评价语具有补偿缺点作用

美术课堂的教学活动过程相对来说比较活跃，学生在学习的过程中会很兴奋，所以无法避免的会出现这样或那样的小问题。当学生出现问题时，尤其是犯了一点小缺点、小错误，如果我们一味地批评、指责，甚至惩罚，很容易使学生反感，产生逆反心理，这样就容易遭到学生的拒绝与反抗，影响教学效果。如果改用激励性评价的方法，挖掘学生的闪光点甚至放大，学生听了会很开心，从而积极努力地去做事情。

在一次教学叙事中我这样写到：“七年三班的李浩同学是一个上课不认真听讲的孩子，爱搞小动作，常扰乱其他同学画画。在讲授《我喜欢的玩具》一课时，他显得很有兴趣，画的很认真。于是我拍拍他的小脑袋问：“今天，怎么……”他不好意思的底下了头。我对他说：你这节课表现的非常好，可见你有很强的自制力。如果你每天都这样做，通过你的努力你一定会做到，因为老师觉得你是班里最能管得住自己的人，你觉得老师说的有道理吗？”。这里，老师用“自制力强”、“最能管住自己”等激励性评价语从正面积极地把焦点转移到了学生的优点方面，使学生打消了对老师的心理防御，很容易地就接受了老师的教导，很好地纠正和补偿小缺点和小错误。

通过长时间的教学尝试，我认识到对学生适时、恰当地做出激励性评价，能够真正从心理上满足学生受表扬的需要，引起学生更积极的行为，激励性评价语起到了点石成金的作用，培养了学生的积极情感。