高职英语应用合作学习的可行性研究

摘要： 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

Abstract： Cooperative learning is an instructional strategy system whose goal is to promote mutual cooperation in a heterogeneous group and achieve a common learning goal and whose reward basis is the overall team score.

关键词： 高职；英语教学；合作学习；营销专业

Key words： higher vocational education；English teaching；cooperative learning；marketing major

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）24-0226-02

0 引言

合作学习是一种当代主流教学理论与策略，主要指学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互学习方式。尝试将合作学习策略引入高职英语课堂教学中，本着“以学生为本、以学生专业发展为本”的课程理念；尊重高职学生在英语学习和专业发展上的多元智能差异；通过“英语+专业”的分组原则，在高职教学实践中，创设各种合作学习的活动；鼓励学生在合作学习环境中，发挥自己在英语和专业学习中的潜能，积极构建知识；自己选择和决定学习活动，发展和完善自己的同时，体验集体荣誉感和成就感，培养团队合作精神；最终实现“着重培养学生运用英语能力”的培养目标，彰显“职业教育突出能力本位特征”，培养高职学生的职业能力，提高其就业档次，增强其就业竞争力。

1 合作学习的含义、理论基础及模式

本文所指的合作学习是以生生互动为主要特征的合作学习。基于这一认识，结合美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对合作学习的理解，本文将合作学习界定为“合作学习就是在教学形式上以合作学习小组为主体，以生生互动为主要特征，以团体的成绩评价为标准，使学生在合作情境中最大程度地促进自己以及他人的学习。

在合作学习的理论基础方面，本文主要参考山东教育教学科研所王坦教授在《合作学习的理论基础简析》中提及的社会互赖理论、发展理论、选择理论、建构主义理论并将它们作为研究的主要理论依据。此外，在本文实验研究中采用的小组分组依据以及合作学习模式探讨等内容中，还增添了多元智能理论作为研究的理论基础之一。

本文所采用的合作学习模式在任务的确定和分配上类似于团体探究模式，在探究模式上类似于复杂指导模式。①教师确定将要学习的总课题，组织研究团体。②研究团体共同计划活动——确定研究对象、程序、角色分工，根据兴趣与爱好，学生自行分成小组进行活动。③每个小组制定计划并开展调查和探究，个体收集资料、分析资料，相互交流信息、材料和观点。④研究团体和各小组准备报告。⑤每个小组向全班作报告，报告被分发给全班。⑥教师和学生共同合作对探究过程和结果进行评价。

在这种模式中，重要的是设计多能力的活动任务，以整合各种水平的行为表现。多能力任务的完成需要每一个体的知识和才能，它高度关注学生（尤其是地位较低的学生）在课堂中的地位。作为直接面向学生未来、面向社会就业的高等职业教育，在培养社会应用人才过程中，一方面要传授必要的文化知识和技能水平，另一方面还应指导学生掌握必要的社会交际能力，培养其参与意识和合作精神。反观职业教育现状，高职生源质量的每况愈下且普遍存在厌学情绪；高职生中农村学生占半数以上，胆怯、英语基础薄弱使得他们的课堂参与意识不强，加之城市学生的表现能力较强，教师在课堂上对发言积极学生的个人竞争奖励，迫使更多的胆小学生在课堂上难以找到归属感和发挥影响的机会，从而渐渐从“无作为”到“不参与”到“放弃”。

通过对合作学习文献的研究，笔者发现合作学习策略是解决以上问题的好方法之一。

2 合作学习策略在高职英语教学中的可行性研究

本文笔者在合作学习相关理论依据的指导下，拟在所任教的高职营销专业两个班级近70名学生中，开展相关的调查研究，并在理论框架的支撑下进行一次小型的行动研究。

2.1 调查问卷的设计和调查问卷：问卷调查旨在了解学生的英语学习动机、学习兴趣、自信心在引入合作学习实验前后的变化。

①选择理论启发笔者：在设计问卷和开展实证研究之前，首先应该认识到每一位学生的学习需要，让其在英语课堂上有所表现、有所作用、有所价值。②多元智能理论让笔者能从理论层面解释“为什么学生各有所长”、“为什么要考虑到在分组合作过程中引入‘英语+专业’的分组依据”。

笔者制作了两份调查问卷，以汉语形式呈现，设计主要参考了以往的问卷并结合高职营销专业英语教学现状，做了适当的改动。在学生中以不记名方式开展。第一份问卷包含26道题，其中22道单项选择题，1道多项选择题，3道开放问题：第1-6题对学生英语学习态度调查；7-9题对学生英语学习动机调查；10-13题对学生团队合作意识调查；14-18题对学生英语与专业学习互相促进意识调查；19-26题对英语教学实效性认识调查。第二份问卷包含20道题，其中16道单项选择题，4道开放问题：其中第1-4题对引入合作学习模式后学生英语学习态度的调查；5-7对引入合作学习模式后学生学习动机变化的调查；8-13题对引入合作学习模式后学生的团队合作意识变化调查；14-15题对引入合作学习模式后学生就英语与专业促进性的认识的调查；16-20是对引入合作学习模式后学生对英语教学实效性认识的调查。

2.2 实证研究的设计和实验方案：本文的实证研究部分，为学生设计了一项小组合作学习任务：学生按照“英语+专业”的分组原则，组建学习小组，结合已学习营销专业知识，利用课余时间共同搜集专业英语资料，并以小组为单位将研究成果，在每节课前5分钟“每日英语”时间内，向全班师生用英语进行呈现和汇报，由英语教师和其他同学根据各个小组的表现进行评分。①设计之初，笔者认识到建构主义所提倡的“学生应该主动学习而不是被动地接受”，让学生在“社会群体学习和同伴合作”过程中，互为榜样，相互观察学习，在学习技能同时来体验较高的学习之自我效能感。”②设计此实验的另一依据还在于对维果茨基的最近发展区理论的领会和分析。在合作学习的环境中，“学生间在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。”③社会互赖理论是笔者设计问卷调查和开展实证研究时最有力的理论基础。作为现代课堂教学的主流，合作学习在科学合理的课堂布置下，能发挥1+1>2的功效。

3 结语

合作学习是一种适应当前课改的教学理论与策略。在高职英语课堂中采用，可以提升英语作为文化课程的地位和价值。有别于高职英语教学的传统“说教模式”，英语教师对合作学习有明确的认识合理的利用，可以增加学生的课堂参与面，给学生更多的发挥空间，大大的提高了课堂效率，大面积的提高学生的英语运用能力，更好的培养学生的合作精神和能力，大幅度的提高了高职英语教学质量。专业课与文化课的合作，可以刺激学生学习的主动性和目的性，吸引更多的学生为了自己的未来而努力提高自己的职业能力；同时，英语教学也有的放矢，更具实用性和操作性。合作学习模式的应用，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。有利于提高学生英语问题解决的能力。合作学习在高职英语课堂的应用，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员；其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的学习准备工作。合作学习改变了教师的身份和角色，同时也激励教师在教学过程中不断提高自己的教学能力和应变能力、驾驭课堂的能力等。

参考文献：

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